【摘要】大学英语教学中,写作教学是非常重要的组成部分,通过写作教学的开展,不仅可以提升学生的写作能力,还可以帮助学生汇集英语知识,提升英语水平。不过,在大学英语教学中,写作教学并未受到充分的重视,进而导致写作教学中存在一些问题,本文在阐述问题的基础上,介绍了写作教学中应用数字化写作平台的作用,并分析了具体的应用,以便于真正的提升学生的写作水平。
    【关键词】数字化写作平台；大学英语；写作教学；应用；
  
    前言
    学生在学习大学英语的过程中，不仅要掌握相应的英语知识，具备口语交际的能力，还需要具备一定的写作能力，由此，越来越多的高校开始重视写作教学的开展。随着信息技术的发展，数字化写作平台建立起来并逐渐的应用到大学英语写作教学中，通过此平台的应用，减轻了教师的工作量，提升了学生学习英语写作的积极性，显著的提升了学生的写作水平。
    1.当前大学生英语写作教学现状
    1.1英语写作教学未受到应有的重视
    在中国的传统教育中，以应试教育为主，教师教学内容的选择也以考试重点内容为主，尽管已经实行了教学改革，转为素质教育为主，但是应试教育的影响依旧很深。对于大学生来说，四级和六级考试是非常重要的考试，因此，很多高校在进行英语教学时，以CET考试中占据比重比较大的阅读来作为教学主体，对于分值比较少的写作部分，在教学过程中采取忽视态度，进而导致学生的写作能力比较低[1]。教师的不重视导致学生自身也不重视，最终影响了学生的写作水平，写作教学也无法收到预想的教学效果。
    1.2学生惧怕英语写作
    对于英语写作，很多学生一提及就感觉“头疼”，主观上就会对英语写作产生一种“恐惧感”。学生之所以会出现这种表现，最大的原因就是对自己的英语写作缺乏自信心，尽管学生已经学习了很多年的英语，但是对于英语写作依然感到无从下手，因此本能的排斥写作学习，这样一来，就会在写作陌生感与排斥写作学习之间形成恶性循环，长此以往，学生越来越缺乏英语写作的信心，最终导致学生不会写作，写作能力和写作水平都比较差。通过分析学生的英语作文可以发现，其中存在的问题大部分都是简单的语言问题，比如时态错误、拼写错误等，这些问题的存在也在很大程度上反映出学生的英语基础比较薄弱，单词、短语的积累量远远不足；死记硬背各种句型，缺乏灵活的运用，作文中的句子结构非常的混乱。
    1.3缺乏科学的写作教学教材
    大学英语作为一门基础课，设置的课时是比较有限的，写作教学包含在精读教学中，不过在实际的教学中，由于精读教学的教学内容非常多，从而导致写作教学的时间基本全部被占用[2]。教师在进行精读课教学时，需要进行词汇、语法以及练习教学，这些教学内容几乎占据了整堂课的时间，于是，写作教学的时间就会少之又少，因此，写作教学就被很多教师所忽略。即使有的教师进行了写作教学，但是缺乏系统性、联系性，导致教学效果比较差。
    2.数字化写作平台在英语写作教学中的作用
    2.1提升学生学习写作的积极性
    在进行英语写作教学的过程中，学生所持的写作态度对于教学效果来说十分重要。在传统的写作教学中，教师占据主导地位，课堂教学以教师的讲以及分析为主，学生被动的听，并根据示例进行写作，这样的教学方式导致学生学习的积极性受挫，同时，学生的写作态度也会出现偏差，变得越来越厌恶写作。在应用了数字化写作平台之后，更加注重教学过程，教学手段、教学策略等都变得更加科学，同时，学生还可以利用相关的软件进行自主学习、语法修正、自动评分等，这样一来，学生的写作兴趣就会被极大的调动起来，从而树立起正确的英语写作态度，促使写作教学效果的提升，增强学生的写作能力。
    2.2形成正确的写作方法
    在成果教学法中，以教师的讲授为主，同时辅以范文的讲解，教师通过对范文语言风格、表达方式等方面的评价，为学生的写作提供范例。在这种传统的教学方法中，学生的参与性比较差，而且对过程并不重视。不过在应用了数字化写作平台之后，写作教学方法发生了改变，更加注重过程，实现了过程化写作。通过该平台的应用，整个写作教学过程都实现了自动化，在这个过程中，学生需要亲自参与进去，进行自主学习、创新学习，这在很大程度上调动了学生学习写作的积极性。在数字化写作平台中，还为学生提供了丰富的参考资料，比如清华学生英文写作原版，同时，还为学生的写作提供“镜像学习”的机会，最终实现写作能力提升的目的。
    2.3提升写作评估手段的科学性
    在传统的写作评价中，采取的方式为终结性评价，也就是对结果直接进行评价，这种评价方式忽视了学生的学习过程以及努力过程，进而导致学生的积极性受挫，影响学生学习英语写作兴趣的培养。另外，在一定程度上来说，终结性评价属于应试教育的产物，很容易让学生产生学习英语写作的目的就是为了应付考试[3]。对此，必须要改变写作评价方式，写作教学中应用了数字化写作平台之后，评价方式发生了改变，通过终结性评价与形成性评价结合的手段，对过程和结果进行全面的评价，从而有效地保护了学生学习写作的兴趣。比如在进行“Englishispartofourlife”主题写作时，教师首先给学生适量的时间让学生写作，随后，通过数字化写作平台中的同学互评功能，让学生之间进行互评互议，经过互评互议之后，学生不仅认识到自己作文中存在的不足，还增强了团队意识，培养了互助精神。
    3.数字化写作平台在大学英语写作教学中的应用
    3.1充分利用数字化写作平台中的支撑材料
    为了更加方便教师和学生的使用，数字化写作平台提供了三方面的支撑材料：第一，系统内部的帮助文档，帮助文档为用户使用系统提供帮助，以图片和文字相结合的方式，系统的展示了平台的主要功能；第二，使用指南，这是与平台相配套的纸质书籍，将平台的使用方法编入其中，采用的语言通俗易懂，便于教师和学生掌握系统的使用方法；第三，解说和操作相结合的双拼演示，让教师更好的掌握操作方法。通过这些丰富多元的支撑材料，教师和学生都可以准确的应用此平台，从而有效地提升教学效果。
    3.2注重教学创新的融合
    教学创新，包含教学方法、教学手段、教学理念等多个方面，通过教学创新，可以有效的提升写作教学的效果，提升学生的写作能力。在数字化写作平台中，包含多种功能，通过各项功能的配合，不但提升了教学的效率，也增强了教学的效果。通过数字化写作平台与教学创新的融合，教师的教学、批改、反馈等都可以实现共享，这使得学生能够快速的与教师进行交流与互动，进而提升自身的写作水平。比如在进行写作评价时，不再局限于教师评价，而是利用平台进行同伴互评以及自评，这样一来，学生发现问题以及解决问题的能力也会有所提升，进而在反复修改中实现写作能力提升。
    3.3科学制定教学流程教师
    在利用数字化写作平台进行教学时，可以实现三级管理，在平台内部，包含五类经典资源：课件，在课件中包含文字、图片、音乐等，从而使课件变得生动有趣，提升学生学习的兴趣；范文，对于学生的作文，教师进行仔细的批阅和点评，并将比较优秀的学生作文展示出来，作为范文，以便于激励其他学生进步；练习，学生在进行写作的过程中，语法是常见的错误，此练习主要针对的就是语法，通过语法知识的讲解，来强化学生的语法水平；测验，语法练习完成之后，进行相应的测验，检测学生语法的掌握情况；作文，类似于家庭作业，通过特定的作文主题来让学生进行写作。除了这五大经典教学资源之外，平台中还包含五种写作教学软件，分别为写作评语生成软件、写作多元评分软件、英汉双语论文摘要自动生成软件、论文设计与学术写作专家系统以及“9合1”双频演示指南系统，通过这五种软件，英语写作教学的效果就会显著的提升。同样以“Englishispartofourlife”为例，在教学的过程中，教师首先利用平台中的五类经典资源，来为学生讲解写作的重点，并将相关的知识通过趣味课件展示出来，同时，根据五种写作教学软件的功能，提升教学的有效性。
    4.结论
    在大学英语写作教学中，受到多方面因素的影响，写作教学的效果比较差，学生的写作能力、写作基础等也都比较弱，基于此，在写作教学中应用了数字化写作平台，通过平台的应用，教师的教学效率得到了显著的提升，同时，教学效果也大大的增强，学生的写作兴趣、写作能力均有不同幅度的提升，由此说明，数字化写作平台能够提升大学英语写作教学的质量，应该在写作教学中广泛的应用。
    【参考文献】
［1］黄小洁.任务教学法在大学英语写作教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2015，（02）：130-131.
［2］王娜，张虹.基于数字化写作平台的写作动机与能力实证研究[J].外语电化教学，2012，（03）：36-41.
［3］石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究———以句酷批改网为例[J].现代教育技术，2012，（10）：67-71.

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