【摘要】ESP教学是以应用型本科院校为依托,以应用为导向的ESP教学课程及模式改革能够满足当前国际社会对复合型、多元层次型人才的需求,能够有效地提高人才培养的质量,初步开始ESP教学课程与模式的探索和实践,并取得了初步的成果。本文试图以人本主义理论顺应ESP英语改革时代,从教学目标、教学模式及方法、课程设置和评估体系四个方面进行深入调查,以ESP教学中的"输出驱动假设"为指导理念,探索工科类ESP教学研究,补充国内ESP教学体系,为ESP教学提供理据。
    【关键词】ESP英语教学；CBI教学模式；教学评估；
    
    引言
    在大学英语教学改革方面,文秋芳(2012)提倡大学英语教学要实施“各学所需,各尽所能”的理念,主张给予大学生更多的选择英语学习目标和英语课的自主权｡大学英语应该向“分类指导”､“个性化教学”的方向发展｡由此可见,国内高校大学英语教学存在指导理念､教学方法､教学评估结果三个主要问题,也是我们亟待解决的问题｡在这样的背景下,ESP教学应运而生,专门用途英语ESP(EnglishforSpecificPurposes),是根据某一特定专业设计的相关的英语课程,涵盖了语言学､教育学和专业知识,也就是我们通常理解的行业英语｡ESP的目的在于培养学生在某种工作环境中运用英语开展工作的交际能力｡
    1.国内ESP研究现状
    陈莉萍(2000)对专门用途英语的发展､课程的设计､教材的选取和编写､课堂教学以及教师在教学中的作用和地位进行了全面的阐述｡秦秀白(2003)探讨了在我国高校开展ESP英语教学的可行性;蔡基刚(2004)调查了ESP英语教学是我国大学英语教学发展方向;李建红,李蓉(2008)讨论了大学英语与专门用途英语的关系､衔接以及存在的问题｡杨枫,孙凌(2013)对ESP教学可能带来的负面影响,以及如何科学有效的加强大学英语ESP课程建设､双师型教师队伍发展､ESP教材编写､使用和评估建设进行了全面的阐述,给ESP教学开展提供了思路｡季传峰(2011)通过对专门用途英语教学现状的考察和反思,分析了ESP教学存在的弊端,从教学组织松散､教学目标不明确､师资力量匮乏､教学评估系统欠缺四个方面进行了探讨和分析｡
    黄芳(2011)以上海理工大学的大英教改实践为例,调查了通用英语EGP与专门用途英语ESP相结合的教学改革思路,并提出大学英语课程设置模块化的模式;乔小六(2012)调查了工程本科大学英语教学现状,提出重新定位教学目标,重组课程设置,更新教学模式以及采用多维的评估模式的办法来培养具有国际竞争力的高等工程技术人才｡从以上研究我们发现,ESP英语教学是目前大学英语教学改革的指导方向,主要目标是从通用英语教学向专门用途英语进行过渡,并提出了ESP教学方法的转变､教师课堂角色､学生课堂角色的转变,以及ESP教材建设和教学评估体系｡因ESP教学具有针对性,是以“学生为中心”的大学英语教学,因此它具有“针对性”､“专业性”两大特色,我们要根据本院校学生的学习动机､学习目标､学生英语水平和接受能力来量身定制ESP教学,不能一味“拿来主义”,对其他院校的课程设置囫囵吞枣,照搬照抄｡在具体的实施办法上面,还是需要“借鉴+调整”的办法来制订符合当地办学特色的､地方化､本土化教学｡
    2.应用型本科院校ESP英语教学改革探究
    2.1教学目标
    本研究围绕应用型本科院校工科类ESP教学这一主题,探索新型大学英语改革与实践,以期建立符合国家教育部对应用型大学英语课程改革宗旨､社会需求､学生期望的课程设置体系｡主要研究目标有:实现通用英语向ESP(专门用途英语)的过渡,开设工科类ESP英语课程;依托ESP教学理论,改革传统课程授课方式,以掌握实际应用技能､专业知识方面的英语词汇､语法及表达方式､提高学生思辨能力为目的,满足其专业性的社会需求;建立兼备专业技能和英语知识的师资队伍,加强ESP师资队伍建设和培训力度,统一规范业务进修流程,丰富专业知识的层次和深度,为应用型人才培养提供充足的师资力量和人才支撑;编写适合独立学院学生水平及学习需求的ESP教材,确保其实用有效性的基础上做到难易适中,针对性强､可读性高､通俗易懂｡强调实践和创新能力;形成新的教学结果评估体系,新型教学模式需要结合相对性的教学结果进行评估,从而实现对ESP教学理论的验证和分析｡
    2.2ESP课程设置
    使用问卷调查的方法,对学生的需求､ESP教学的可行性进行调查,并形成数据统计,根据学生的具体要求来开设相应的课程｡ESP教学向EGP教学的过渡:逐渐引入ESP教学,来取代一部分的EGP教学,满足学生在大学不同阶段所需的英语知识获得
    2.3ESP教学模式改革
    在教学方法上,采用“CBI”教学法相结合进行ESP课程教学,改变单一､传统的以“教师讲授为主”的教学方式｡CBI教学(以内容为依托)主张在ESP教学中运用content-basedapproach,将传授专业知识和培养语言技能结合起来”｡
    2.4ESP教师队伍建设
    现行的ESP教师队伍英语基本功扎实,有较高的专业素养,教学经验丰富,能自如应对语言应用范畴内的各种问题｡然而,由于专门用途英语毕竟涉及学科知识,尤其是学科知识跨越和差距大的专业,出身语言专业的ESP教师感觉力不从心｡培养ESP师资力量需要经过一个长期的过程,可以尝试专业教师与英语教师合作教学｡在ESP教师队伍的建设过程中,首先,要不断加强基础英语教师ESP改革意识,让教师自主地反思自身的教学行为,改变传统课堂授课模式,明确ESP教学是培养学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力的目标｡
    2.5建立新型课程评估体系
    新课程模式的评价应以新的教学模式为基础,与传统教学评估相比有以下调整｡首先,侧重评估语言应用能力,强化对说､写､译的测试｡其次,综合考察应用多种技能解决实际问题的能力｡途径如下:一是课堂内外结合———增加课外实践部分,激励学生学英语的兴趣;二是评学习态度和学习习惯———自评､他评和师评相结合;三是以写促学,作业以总结报告的形式呈现｡第二课堂作为课堂教学的延伸,鼓励学生在课外参与英语实践,包括社会性实践,如工厂实习与情境模拟实践｡
    3.结语
    ESP教学模式不同于传统教学,使用成熟､新型的､适合ESP教学的模式进行课程呈现,是一个稳妥而有意义的尝试｡笔者在以下几点提出建议:在ESP教学检验过程中,研究者需使用统计学的方法对教学效果进行检验,传统大学英语教学改革还停留在理论基础层面,大都使用的是自然观察法等,其结果的检验大部分都是解释性结论,没有核心数据支撑其理念｡ESP研究要基于实验研究,保证实验研究是有理据的;建议完成的评估体系:基于历时研究,研究者会根据实际操作中产生的问题､得到的反馈来对教学进行反思,并提供适合ESP教学的测试评估体系,尝试改变单一的以考试,尤其是卷面分数占重头的评估办法｡完善大学英语教学测试评估体系,并且包括学生对教师进行评估的改革;ESP课程设置及教学模式改革,目的不仅仅限于培养大学生大学英语综合水平能力,而且还在课程教学中,同时着重培养学生的思辨能力､用英文撰写标准规范的学术报告､学术论文的能力,培养其自主性思考､反思的能力｡
   
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    【基金】2015安徽省人文社科项目应用型本科高校汽车专业英语教学模式研究;2015校级重点教改项目以应用能力培养为目的分科英语教学阶段性研究成果

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