【摘要】MI理论(多元智力理论)为我们审视英语教学评价体系提供了新的视角:英语的教学评价体系应尊重学生智力的个体差异、鼓励学生特长智力的发挥、重视培养学生解决实际问题的能力、引导学生通过优势智力的发挥带动弱势智力的发展的。本文试图探索构建一个多元动态的英语课堂教学评价体系。
    【关键词】MI理论；多元智力；英语教学；评价体系；
   
    人们普遍认知的智力理论是智商理论(IQ),认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的能力[1]｡而MI理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)是由美国心理学家加德纳(HowardGardner)在1983年提出的理论,认为“智力是在某种社会或文化环境下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力｡”
    他认为,多元的智力结构包含七种:(1)言语语言智力(Verbal-linguisticintelligence),是指学习语言､用语言表达的能力,是用语言叙述事件､表达思想并与人交流的能力,如听､说､读､写的能力,一般演说家､作家､主持人的言语语言智力出色;(2)音乐节奏智力(Musical-rhythmicintelligence),是指把握､记忆､创造音乐与节奏的能力,一般音乐家､歌手､乐手､作曲家的音乐节奏能力出色;(3)逻辑-数理智力(Logical-mathematicalintelligence),是指进行逻辑推理和数学运算的能力,一般科学家､数学家､工程师的逻辑数理能力较强;(4)视觉空间智力(Visual-spatialintelligence),是指个人对形状､空间､色彩的感知并通过创作进行相关表达的能力,一般画家､雕刻家､建筑师的视觉空间智力出色;(5)身体动觉智力(Bodily-Kinestheticintelligence),是指能控制自己身体动作和姿态,并善于通过自己的动作和姿态来表达思想和情感的能力,一般舞蹈家､运动员､杂技演员的身体动觉智力出色;(6)自知自省智力(Intrapersonalintelligence),是指认识自我､反省自我,能正确认识自身的情绪､动机､性格并形成自尊､自律和自制的能力,政治家､哲学家的自知自省的能力比较出色;(7)交往交流能力(Interpersonalintelligence),是指进行与人交往交际的能力,是感知他人的情感､情绪和意图并做出相适应反应的能力,推销员､教师､脱口秀主持人的交往交流能力出色;后来,加德纳提出了第八种智力,即认识自然的能力[3]｡
多元智力理论认为智力是由多元智力组成的整体,其中每一种智力都可以自由的和其他智力结合以解决自己遇到的现实问题并创造具有一定社会价值的有效产品｡
    1.MI理论的启示及对传统教学评价体系的批评
    结合对传统教学评价体系的反思与批评,我国学者霍力岩归纳了加德纳的MI理论的内涵｡
    1.1每个个体的智力都有自己特点
    每个人都有多元的智力组成,多种的智力组合也使得每个人的智力有了独特的特点｡比如,一个人擅长言语语言能力的人也许可以成为出色的翻译,也可能因为其兼有出色的交往交际能力而成为外交官,或者兼有较好的音乐节奏能力成为国际歌唱明星;而另一个人虽然语言言语能力稍弱,别的能力却非常突出(如良好的交往交际能力),往往可以赢得相对其他人更优越的外语学习的环境,从而取得语言学习的成功｡因此,教育者不能因为学习者擅长某种智力､或者不擅长某种智力,而忽略他们其他智力的发展｡
    1.2智力是个人解决实际问题或者生产创造有效产品的能力
    传统教学对学生的评价往往重视对学生言语语言能力､逻辑数学能力的考查,而对他们其他的能力则缺乏关注｡导致了一种现象就是:许多在学校成绩优秀的学生进入社会后一无所成,而一些成绩平平的学生却因为其出色的综合能力而在社会中如鱼得水､一鸣惊人｡究其原因,在于传统的评价体系并没有很好的反映出个人真正的智力水平,即解决实际问题､创造有效产品的能力或潜力｡
    1.3个体智力的发展受到环境和教育的影响和制约
    我们国内的学校环境和教育比较重视学生的语言能力和数学逻辑能力,德､智､体､美､劳全面发展很大程度上仍然停留在口号层面,学生高分低能的现象层出不穷｡根本原因还是我们的环境和教育对智力､能力的认识仍然传统而片面｡如何发挥教育对多元智力的积极而全面的影响,是我国教育需要认真反思的问题｡
    1.4MI理论重视多角度看待学生的智力问题
    多元智力理论认为智力是由多种相互独立､相互平等的智力组成的有机整体,不应局限于传统的言语智力和数学逻辑智力,每个人都有多种智力,这些智力可以自由的和其他智力结合解决遇到的实际问题｡因此,应该鼓励学习者采取多元的学习策略和问题解决策略,教学者也应多视角地评价他们解决问题的策略,而不仅仅是采用传统的､单一的方式去评价学生的发展｡
    2.MI理论对建立英语教学评价体系的启示
    传统的英语教学评价重视对学生单一的语言能力的考查,听､说､读､写的能力实际上都是一种智力———言语语言智力的体现,对学生学习能力和效果的评价会自然而然的集中到了对这些语言能力的考查,从小学到大学､从高职生到博士生,英语考试千篇一律的是听力理解､词汇与结构､阅读理解､翻译､写作等形式｡这种对单一智力的考查对培养多元智力协调发展的人才显然是不利的｡具体到笔者所在的高职英语的教学,传统的英语教学评价体系的弊端就更加明显｡高职学生的英语底子落后于本科院校的学生,而且水平参差不齐｡
    对于语言基础强的同学,传统的评价体系易导致竞争的缺乏,引起惰性的传染,水平很难更上一层楼,对于语言基础较差的同学,传统的评价体系容易挫伤他们学习的积极性,导致厌学情绪;而教师从这种评价体系中也很难看到教学的效果,容易导致教学目标游离,教学积极性减退｡
我们认为,英语教学评价体系可以从MI理论得到如下的启示:
    2.1尊重学生的个体差异
    每个学生都是不一样的,他们的智力类型也是不一样的,也许他们某些能力(如语言能力)有欠缺,但是他们必然有一些自己优势的能力,比如我们在教学中就观察到部分学生虽然语言基础很薄弱,但是却有强烈的表演才能､爱唱歌､爱跳舞,这些能力可能不能在传统的教学评价体系中体现出来,但是教师应该肯定他们的能力,并鼓励他们在适当的教学场合发挥出来｡如果因为学生某些能力的欠缺,而忽视他们,甚至讽刺､挖苦他们,就是完全错误的｡
    2.2鼓励学生特长能力的发挥
    在尊重学生个体差异的基础上,教师应鼓励学生在英语课堂上适当的发挥自己的特长｡教师可以有针对性设计有利于学生特长发挥的教学环节:比如教师可以选取适当的题材,组织学生进行英语短剧表演,这样既能锻炼学生的语言能力,让语言基础好的同学脱颖而出,也同样能让表演能力强,交流能力强的同学有用武之地;又比如,教师可以根据教学实际情况,让学生进行英文歌曲表演,让音乐才能突出的同学在英语课堂中大显身手;教师也可以根据情况在课外组织英语角､英语晚会等形式多样的活动,充分鼓励学生发挥自己的特长｡以语言的学习为引子,诱发学生各方面能力､特长的发挥,反过来再刺激语言能力的提高,从而达到良性的循环｡
    2.3重视培养解决问题的实际能力
    在英语学习过程中,语言的能力固然是关键,但是其他能力在解决实际问题的过程中的作用同样不能忽略｡一次与外教有效的交流､一次成功的短剧表演､一次精彩的英语活动､一篇实用的英文简历等等,都需要学生综合运用除了语言能力之外的各种才能,才能达到理想的效果｡在英语教学中,教师应注重此类解决实际问题的学习环节的设计,激发学生的学习兴趣,发掘学生的学习潜力,提高学生的语言实际运用能力,防止闭门造车式的哑巴英语的出现｡
    2.4引导学生通过优势能力带动弱势能力的发展
    在英语教学过程中,发展学生多方面能力的最终目标还是要提高学生的语言能力,培养全面的人才｡传统课堂的枯燥,学习效果的低效,导致部分学生产生严重的厌学情绪,也影响了健康向上的语言学习气氛的营造;鼓励他们发挥特长能力,培养他们的创造力,最终目的是给予他们可以平等发展的语言学习平台,保护他们的语言学习热情,引导他们充分的投入到语言的学习中,最终实现语言能力､综合素质提升的目标｡
    3.构建多元化动态的英语评价体系
    如何在多元智能理论的指导下构建多元动态的课堂教学评价指标体系,建立一个全面､科学､客观､公平､公正的多元动态的英语教学质量评价体系,从而促进英语课堂教学质量的提升,培养多元智能型人才,这是英语教学者必须认真研究的问题｡我们在构建英语的评价体系时有如下设想:
    3.1设计多元化动态的英语教学评价体系
    学习者的能力是多方面的,每个学生都有各自优势,学生在学习的过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是多维度､综合能力的体现｡必须尊重学习者个体之间存在的差异,不能简单､武断的扑灭学生的自我发展的信心,公平公正的评价学生的多方面的能力情况,用发展的眼光鼓励学生的进步｡因此对学生学习评价应该是多方面的多元化评价,主体多元､评价内容多元､评价方法多元等｡随着教学实践的深入,能力不断的提高,对现有的评价内容､方式都会有不断变化､不断反思｡多元评价体系中的项目､评价标准等也会随之做出动态的调整｡动态教学评价也可跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情况,了解学生动态认知历程,学习迁移与认知能力变化的特点和潜能｡
    3.2提高实际解决问题能力测评的权重
    真正的能力是解决生产生活中的实际问题的能力｡传统考查方式注重语言能力考查的现状亟待改变,新的评价体系应该提高对学生解决生产生活中实际问题的能力的测评权重,适当减少传统考试的测评权重,增加对学生课外英语实践的考查,增加学生完成综合性大型作业的考查,适当鼓励学生在语言学习过程中融入自己有创造性才能的展示｡在评价过程中,要仔细观察学习者所展示出的实践能力和创造能力,从而给出公正的评价,而要做到这点,则需让评价伴随学生的日常学习｡
    3.3建立档案袋评价模式
    用发展的眼光看待学生能力的成长,用简历档案袋的方式筹备数据资料库｡档案袋的方式可以监测学生动态的能力发展过程,也能帮助学生认识自己优点和缺点,帮助学生总结和反思自己的学习过程,比较已完成的学习或任务与未完成的学习或任务,并找到发现和解决新问题的方法｡对于教学者来说,档案袋是跟踪学生学习历程的重要证据,通过档案袋的记录,了解学生的学习成果,比较学生的进步程度,从而也可以反思自己的教学效果｡档案袋并不是单纯用来给学生打分或者排名次的工具,而是要促进学生发展｡可以考虑建立三套档案袋:(1)学生学习和多元智力发展档案,全程跟踪记录学生学习和成长,包括学生个人的文本展示､个人发展目标､信息反馈和课后反思;(2)教师观察档案,记录教师课堂观察､教师访谈､作业批改等教学活动所得;(3)学习效果评价档案,记录师生教学评价反馈,包括教师对学生,学生对教师､学生自评､学生互评､专家对教师的评价｡
    4.结束语
    本文探讨了多元智力理论对英语教学者的启示,设想了多元智力理论指导的英语课堂评价体系的构建｡如何善用这一理论,完善和提高英语课堂的教学质量,发掘学生多方面的能力,培养特长突出能力全面的高素质人才,仍是英语教学者亟待研究的课题｡
   
    【参考文献】
[1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究,2000,9.71.
[2]David Gardner.Frames of mind Thetheory of multiple intelligences[M].New York: Basic Books,1983.
[3]David Gardner&.Lindsay Miller.Establishing Self-Access: From Theory to Practice[M].上海教育出版社,2002.
[4]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究,2000,9.72.
[5]霍力岩.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究,2005,4,47.
   【基金】2015年湖南省教育科学十二五规划一般资助课题"基于MI理论的高职英语课堂教学多元动态评价体系建构研究"(XJK015CZY071)的阶段性成果

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