【摘要】本文通过对我校专业360名二年级大专师范生开展了一次课程需求问卷调查展开了结果分析。强调应重视学前儿童数概念发展和幼儿教师关系的研究,提高幼儿教师数学教学水平,促进其良好数学教学能力的发展,进而保证学前儿童在数学学习方面的全面发展,从根本上提高幼儿教育水平。
    【关键词】幼儿；数学教学；思维发展；

    《学前儿童数学教育》是高师学前教育专业的必修课,是研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律的科学,也是培养学前师范生数学领域教学能力的学科｡它在学前心理学和学前教育学的基础上探讨了幼儿园数学教育课程的基本理论与方法,使学前教育专业师范生不仅知道幼儿园数学应该包括什么样的教学内容､教育的方法,幼儿如何学数学,而且知道为什么学这些内容以及为什么用这些方法教和学数学｡学前期是幼儿认知能力和思维方式形成的重要阶段,作为儿童概念和思维水平形成与发展的突破口,已有越来越多的研究指向幼儿教师数学学科知识与幼儿数学思维发展的相关性｡
    幼儿数学教育总体来说包括幼儿数学教育的目标､原则､要求､内容､基本方法和幼儿数学学习的心理发展特点等｡[1]目前的已有研究讨论较多的是,幼儿教师在开展数学活动教育时除了需要具备基本的教学方法知识､儿童心理知识这些传统的师范教育和职前教育所关注的知识,还急缺数学的学科基础知识｡[2]还有研究指出,《学前儿童数学教育》课程长期以来存在着“教学组织形式单一､教学内容枯燥､教学实践机会较少的问题｡[3]根据相关研究的结论,《学前儿童数学教育》课程开设初,针对我校专业360名二年级大专师范生开展了一次课程需求问卷调查｡
    1.问卷调查的关键问题结果
    1.1关于课程的意义与重要性的认知现况
调查中,仅有46.9%的学生能够在接受学前儿童数学教育活动指导这一专业课程前自主意识到数学学科基础知识对自己数学活动开展水平和对幼儿思维发展的重要性｡
    1.2关于幼儿数学学习意义的认知现况
    调查中,有85.8%的学生以为学前儿童数学教育就是教孩子数数和加减计算｡对数学这一特殊学科对幼儿思维方式的特殊影响和数学对幼儿解决问题能力的培养毫无概念｡幼儿数学教育主要有以下内容:分类与排序､对应､数概念和运算､空间与几何形体､统计常识､量与测量等｡以幼儿数的概念的形成和发展的过程为例,数概念的形成发展遵循基数概念和序数概念发展以及数的形成这一基本过程｡幼儿教师需要根据儿童的一般规律来引导和帮助他们形成和发展数概念,否则儿童非但不能在正常的年龄段形成和发展数概念,而且会对儿童今后的成长和发展产生消极的影响｡此次需求调查中针对上文所提及的具体的数学概念,调查显示也仅有29.7%的学生认为自己对幼儿园阶段的数学基础知识有清晰的概念,能够有条理的解释这些概念,并能认清这些数学概念在数学概念体系中与其他数学概念的联系｡《幼儿园教师专业标准(试行)》规定指出学前专业培养的幼儿园教师应具备制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案的能力;能在教育活动的设计和实施中体现趣味性､综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式｡
    针对这一职业能力和素质要求,《学前儿童数学教育》的教学目标之一是要求师范生掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点,从而使学生具备较好地理论素养｡数学学科理论知识､儿童数学概念发展特点和数学教法理论知识是开展数学教育活动的导向,只有在理论的指导下,我们才能够正确指明并把握幼儿数学教育的方向｡幼儿老师的工作面临的是如何成功有效地开展每一次的数学教育活动,所以在每次开展活动之前,都应该认真完成相应活动的备案,并且厘清自己在数学基本概念上的模糊和误解｡而缺乏这些认知的学生将在计划数学教育教学活动､幼儿数学教育活动评价､幼小衔接研究工具的内容学习中遭遇更多理解和方法上的困难｡因此根据《学前儿童数学教育》课程建设的诉求需要针对学生的需求做出相应的调整｡
    2.根据调查结果的思考如下
    2.1加强学生数学学科基础
    知识素养作为未来的幼儿园教师,高师专学前教育专业学生的素质关系着未来中国学前教育的质量,高师专学前专业学生的人才培养工作任重道远｡近几年的学前儿童数学教育课程教学实践中发现我校专科层次的学前教育专业学生存在着科学素养偏低､探究精神不足､动手能力欠缺的特点,这些问题不同程度上制约了学前儿童科数学教育课程的教学效果,一些毕业生走上教师一线岗位后,幼儿园科学活动开展积极性不高,并存在一定畏难心理,或因自身科学素养问题遭遇种种教学难题,如设计的数学活动本身存在诸多逻辑混乱之处｡师范生在专业学习之前所接受的数学教育基础为其在掌握数学知识的同时发展了其自身的数学思想,如数形结合的思想､代数的思想､方程的思想,这些思想配合着分析综合､归纳演绎思维方式可在今后的幼儿园数学活动的开展过程中转化为灵活的数学教育方法,更有利于指导幼儿的数学知识的学习,其思维方式也会对幼儿数学思维的发展起到潜移默化的作用｡然后一些学生本身的数学知识素养欠缺,如果不加强师范生数学学科基础知识素养,会对幼儿的数学学习造成负面的影响,且影响深远｡
    2.2活化课程教学手段,将逻辑性较强的理论知识转化为实践学习对象
    2.2.1优质教学活动视频资源的利用
    师范生欠缺在幼儿园开展数学活动的实践经验,也缺乏对幼儿实际数学水平的感性经验,通过对公开发行的优质幼儿园优质活动课程在不侵犯他人版权的前提下对优质数学教学活动视频优化整合以及活动视频的逐个情境的反复呈现､观摩和分析,学前师范生通过关键教学活动点的情境观摩,能够将自己的领域教学活动学习代入幼儿数学学习的情境中会比较能够理解幼儿的所思所想｡视频教学有直观性､动态性､生动性的好处,能够充分调动师范生的情感,激发他们尝试教学的兴趣｡
    2.2.2案例和示范教学
    经典的数学教学案例可以有效率的将师范生的注意力集中在典型数学概念学习的难点和重点上,教师为师范生择优选取的优秀幼儿园教案请师范生模拟试教,让学生将精力放在厘清活动目标､活动材料的准备和教学过程的实施上｡案例教学归根究底也只是理论教学,为了提高老师的课堂教学效率,需要老师亲自示范用生动的语言来模拟幼儿教师为幼儿上数学课模式｡比如在如何教幼儿区分“1”和“许多”的概念的时候,请师范生自己准备认为具备1和许多关系的教具,如一个装有一颗小豆子的瓶子以及装有若干颗小豆子的瓶子,学生在课堂演示装有一颗小豆子的瓶子和装有许多颗小豆子的瓶子经过摇晃后发出的声音是不同的｡这从感官体验上也使学生对数学概念的理解更加深入｡而在形式上已有相关研究指出可采取单项实践与综合实践教学相结合的形式｡“如内容､目标､方法等模块属于单项实践教学模块这些单项实践教学模块的开展｡一方面可以训练和强化学生分析内容制订目标运用方法等单项能力,另一方面可以为接下来的活动设计组织评价等综合性实践教学模块打下良好的基础｡”
    2.2.3注重对学生数学学科乃至广义科学的情感培养
    教育工作中教师所授学科如有丰富的情感和较强的求知欲,会成为搞好教学工作的巨大动力和灵感的源泉｡[6]因此,在调查中所发现的师范生对数学学科本身的兴趣不高这一问题,通过数学家的故事､数学的起源､数学在在现代生活中运用的经典案例故事､数学经典难题等都可称为《学前儿童数学教育》课程的教育素材,进而唤醒师范生对数学学科实用性和有用性的认同感,进而对数学学科产生浓厚的兴趣｡
    《学前儿童数学教育》的课程建设是一个系统性工作,且要根据前沿的研究不断引入新的观点与工具开展课程建设｡基于提升质量的研究,调研是首先要做的工作,具体措施还须对现行的幼儿教师数学教育素养职前培养进行诊断与测评,通过数据采集等方法对在校师范生的数学学科知识､数学教学情境知识､数学教学实践技能的水平进行专业的评估,以期掌握师范生数学教育素养的实然水平､比较实然水平与应然水平之间差距､分析差距内在原因并提出改进对策｡  

    【参考文献】
[1]赵振国,胥莹莹,张敏杰,张小乐,刘方然.2011~2013年我国学前儿童数学教育相关研究年度报告[J].幼儿教育,2015,12:3-9.
[2]刘社娟.中美幼儿教师数学领域教学知识(PCK)的比较研究[D].华东师范大学,2012.
[3]郭海燕.高师学前儿童科学教育课程教学改革探析[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2012,03:156-158.
[4]昌利娜.《幼儿园教师专业标准(试行)》解读[J].早期教育(教科研版),2012,05:14-17.
[5]庄爱平.学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建[J].开封教育学院学报,2011,02:103-106.
[6]姜辉.数学教师的数学情感教学研究[D].华东师范大学,2006.
    【基金】马鞍山师范高等专科学校校级教研课题《幼儿教师数学教育素养职前培养质量诊断与测评》阶段性成果,课题编号为2015xjjyxm04

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