【摘要】CBI是一种以学生为中心的、以内容为依托的教学理念,本项研究对体育院校英语专业实施CBI教学实验进行了个案分析,探讨如何在体院英语专业学生中开展内容依托教学《体育英语》课程改革以促进语言技能和体育专业知识发展,提高学生在体育专业领域的英语实际应用能力,满足社会对外语人才的多元化要求。
    【关键词】《体育英语》；课程设置；CBI教学；

    引言
    近年来我国体育产业快速发展,国际交流频繁,社会对既懂外语又熟悉体育行业知识的复合型人才需求与日俱增｡当前高校英语专业面临严峻挑战,英语专业毕业生被认为普遍知识面窄,知识结构欠合理,无法满足市场和现代经济对多元化人才的需求,就业压力在继续增加｡因此,以社会需求为导向,提高学生在今后体育专业领域中的英语实际应用能力,增强学生的就业竞争力是迫切需要解决的问题｡本研究以南京体院奥林匹克学院英语专业为例,以《体育英语》课程为改革对象,通过访谈､测试探讨如何将CBI教学模式应用于《体育英语》课程教学改革以及该教学模式提高语言技能和专业知识的教学效果｡
    1.CBI教学国内外研究现状
    CBI(Content-BasedInstruction)即“内容依托教学法”,它把语言技能教学与某一领域学科知识相结合,专业学科知识提高的同时促进听说读写各项语言技能[4]｡这种教学模式在语言教育中获得广泛的认可｡目前,中国CBI教学还处于理论介绍和早期探索试验阶段｡李莉莉提出英语专业的教材编写应采用以内容为依托为纲领和原则,提出了教材设计的指导思想､编写原则和相关的编写细节[1]｡
    夏洋,常俊跃针对英语专业低年级阶段应用内容依托教学模式于课程教学中出现的问题提出了解决方案[3]｡王敏,田慧,李滨进行调研和综合分析总结当前体育院校英语专业现有课程设置存在的最大问题是专业课程知识涉及面窄[2]｡尽管当前高校关于内容依托教学模式在英语专业的应用研究较多,然而将体育知识和英语专业有机结合,拓宽体育相关专业课程知识同时提高语言技能的CBI教学模式在体育院校英语专业课程教学的应用研究与改革较少｡
    2.CBI教学模式在《体育英语》课程中的应用
    2.1CBI教学的《体育英语》课程设置
    通过访谈问卷调查体育院校的英语专业课程设置相关问题,英语专业学生普遍认为认为体育基础知识类课程的涉及面窄,体育相关知识英语课程开设不足,体育英语课程内容不够丰富,课时较少;因此本项研究依据CBI教学理念和方法,选取《体育英语》为实验课程,研究对象为南京体院奥林匹克学院人文管理系英语专业2013级两个班学生｡实验中,教师集体备课,根据学生实际情况,调整教学大纲､教学计划和教学课件｡实验教学持续18个教学周,每周由原来2学时增设至4学时｡2014年9月起,教师在实验阶段结合原教材专题内容,自编讲义,采取专题模块进行授课｡因此讲义和教材在专业知识和语言技能方面做到互为补充｡
    2.2CBI教学的《体育英语》课程改革措施
    传统《体育英语》课程缺点主要在于课程选材概括,鲜有涵盖体育知识的听力练习,教师在CBI教学的《体育英语》课堂上,每一单元背景学习补充多种形式的听力训练,例如某一运动项目赛事或者体育明星采访视频听写填空､听录音回答问题,运动项目规则动画视频视频讨论等方式作为导入｡影音材料根据单元运动项目知识内容结构设计挑选｡这种听力训练改变了以往“为听而听”的传统听力教学的弊端,而是在“需求知识”的驱动下进行的有效活动[4]｡
    英语专业学生语言技能的重要成分之一是口语表达｡教师课前布置课堂口语任务,要求学生课前查找阅读相关体育知识资料,课上通过比赛角色扮演,体育赛事新闻采访,专项运动演讲解说等方式提高口语表达[6]｡同时,教师可以根据课文内容挖掘课文表层和深层意义,联系体育热点话题,锻炼学生从不同角度思考问题表达观点,开阔视野,培养学生思辨创新能力｡完成每单元课文讲解后,要求学生运用本单元所学专业知识进行分组场景模拟练习｡例如网球的最基本的正反手击球分解动作,一名学生进行模拟表演,另一名学生进行英语讲解｡阅读是学生吸收知识内容的主要途径｡每单元以教材课文为主课文,以讲解体育专业词汇为主｡补充课外文章两篇,主要以体育历史文化知识拓展和延伸为目的｡
    教师需要课后督促检查学生预习复习的学习效果[6]｡例如在网球这个运动项目中,主课文是关于网球历史和各种组织的介绍,教师搜集课外关于网球技术和策略(techniquesandtactics)的短文以及著名职业网球运动员费德勒和中国女职业网球运动员李娜分别在加拿大大师赛和澳大利亚网球公开赛出色表现的新闻报道｡授课过程中,教师适时介绍快速阅读技巧和策略,有针对性地讲解体育类文章篇章结构､修辞特点,提高学生快速阅读能力和鉴赏能力｡锻炼学生写作技能主要通过课前阅读课上小组讨论课后作业的方式进行｡教师评阅习作后需要课上点评,同时渗透相关的体育解说词编写､赛事服务实践报告的写作技巧和方法｡
    3.CBI教学模式在体育英语专业课程中的应用效果
    3.1CBI教学模式调动了学生在《体育英语》课的热情和积极性
    CBI教学利用英语讲解体育理论和实例,从单一的英语技能训练延伸到另一个全新的专业领域;《体育英语》CBI教学活动包括体育运动项目英语词汇句法讲解､体育英语影视录音材料练习､课堂讨论､收集和使用网络资源进行学习和研究;同时采用多种输出方式,如赛事结果讨论､比赛讲评､视频解说､口译等以促进体育英语语言习得,因此实验班学生对每次课都有所期待,有参与课堂活动注意听讲的兴趣和热情,使整个课堂处于活跃气氛中[6]｡此外在促进体育专业知识理解和提高学生听说读写译各种技能过程中,培养乐学生思辨创新能力,增强个人的实践应用能力,为将来就业更具有竞争力｡
    3.2CBI教学模式能够很大程度上扩大学生体育专业领域知识面,提供了宽阔的课程平台
    CBI教学的《体育英语》课程内容丰富,涵盖主要运动项目的技能规则､起源发展､相关历史文化,使学生在语言学习的基础上充分扩充知识面,完善在体育领域的知识结构[5]｡以课本为基础,搜集选取了课本之外大量与时俱进的文字､图表和影音语料作为教学材料,给予更多机会让学生进行互动学习,将听说读写译的技能训练融合于对体育内容知识的学习中,符合学生的需求和兴趣｡举例网球项目来说,课程涵盖了网球起源历史,四大满贯网球赛事联系与区别,网球赛事组织ITF(国际职业网球联合会)ATP(国际网球联合会)WTA(女子网球协会)的历史发展和职责,当代中外网球明星介绍,以及网球项目的技术和策略｡
    3.3CBI教学模式围绕“体育+英语”为中心,结合多种模态形式教学,更具有趣味性和时效性
    语言是文化的载体,语言反映了与其相应的文化,因此英语语言技能学习应与社会体育文化历史紧密联系,CBI教学利用图片､音频､视频､新闻等多种模态形式在课堂中引入相关体育项目的时事新闻,趣味奥林匹克历史故事,当代体育名人对话,专访短视频｡教学紧扣时代脉搏,与现代大众体育生活贴近,课堂内容充实有趣,气氛活跃｡因此学生更乐于学习除英语专业以外专业领域的体育语言文化知识,为他们今后形成自身的一个特色专业技能产生了积极的推动作用｡
    3.4大部分受试者能够接受多模态教学,测试成绩高出对照班
    经过18个教学周实验,将实验班和对照班的单元测试和期末考试的平均成绩进行统计比较,结果显示在CBI教学施行初期两个班平均成绩不分上下,但是在之后的测试和期末考试中,实验班的平均成绩均高于非实验班,由此可见实验组学生在实验初期并没有受到CBI教学的影响,通过对体育专门运动项目历史发展和规则战术等相关知识的透彻讲解,后期实验组成绩均值较高于对照组,实验组学生对体育相关内容知识的了解程度远远高于对照组学生[4]｡
结果表明,整个学习过程中CBI教学课程并没有影响学生的英语综合能力发展,进一步促进了学生对体育行业知识的理解和掌握｡
    4.结语
    全球化背景下中国社会亟需英语专业水平高,精通体育有国际竞争力复合型人才,新的时代和形势对体育院校英语专业提出了新的要求｡为期半年的CBI教学实践不仅能够完成传统课程教学模式的语言能力培养目标,而且大力培养了学生宽厚的体育专业知识｡因此得出结论,基于内容进行语言训练的课程模式适合我校英语专业《体育英语》课程改革,具有一定的可行性,教学效果明显｡但是本研究也有不足之处,学生语言能力和体育知识体系的发展规律难以在较短的周期内得到充分的体现,有待进一步探索和研究｡
  
    【参考文献】
[1]李莉莉.英语专业基础阶段内容依托课程教材编写反思—以《英国社会与文化》为例[J].长春理工大学学报,2012,(1):183-185.
[2]王敏,田慧,李滨.以社会需求为导向,提高体育院校英语专业教学质量———以北京体育大学为例[J].北京体育大学学报,2014,(2):102-106.
[3]夏洋,常俊跃.英语专业基础阶段内容依托式教学:问题与对策[J].江苏外语教学研究,2010,(1):6-12.
[4]夏洋.英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果:个案研究[J].湖南医科大学学报,2009,(3):178-179.
[5]谢彩虹,贺鸿莉.主题教学模式在体育专业大学英语教学中的应用[J].黑河学院学报,2014,(4):62-64.
    【基金】南京体育学院奥林匹克学院科技发展基金资助“体育院校英语专业CBI教学改革与职业能力培养的探索”(aym201501)

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