摘   要：天赋与生俱来。每一个儿童都是有正常天赋的儿童。正常天赋一直被人们遗忘在看不见的角落，这是教育的极大失误。与其他学习相比，儿童在自己的学习天赋领域，悟性最高，兴趣最浓，最具创造思维。发现儿童的天赋并为之提供发展平台是“教”的根本。

关键词：儿童天赋；悟性；兴趣；创造性思维

中图分类号：G40     文献标志码：A      文章编号：1674-2311(2015)1-0068-10

作者简介:武杰，男，江西省教育科学研究所研究员，江西省人民政府特殊津贴专家，课程教材研究所（人民教育出版社）教育科研专家，教育部基础教育教材审查专家。主要研究方向：教育基本理论，儿童智力与学习天赋（江西南昌  330038）。

 

一、对儿童天赋的新认识

 

古今中外事例无一不证明，每个人无论是学业还是事业获取最大成功，一定是将个人的天赋发挥得淋漓尽致。

天赋是什么？

汉语对天赋这样界定：天赋，自然所赋予，生来就具有的。[1] 英语涉及天赋主要有三个词汇：gift（天赋）,词解为：一种特殊的能力，上帝给的礼物（a special ability, a God-given gift）； gifted（天才的、有天赋的），词解为：非常出众的天赋才能（having great natural ability）；talent（特殊能力），词解为:一种使人将事情做得非常出色的特殊能力（a special ability that allows someone to do something well）[2]无论是汉语还是英语对天赋的解释都一致表明，天赋是每个儿童与生俱来的素质。与其他学习相比，儿童在天赋领域，悟性最高，兴趣最浓，最具创造思维。

与人的高矮胖瘦和其他素质一样，儿童的天赋存在个体差异。天赋有如人的手，有大有小，有长有短，大小长短不一。如果说，五个手指代表语言、数学、音乐、美术、运动五类基本学习领域的学习潜能，每个儿童在五类基本领域的学习潜能则不尽相同。五个手指中必有一个最长指，同样，每个儿童在五类基本学习领域中一定有自己的最佳学习潜能，这一最佳学习潜能就是儿童的天赋。当然，有的人手小，最长的手指或许还不及超常高人的最短手指，但这丝毫不影响这一最长手指在手中的地位及其功能。儿童学习天赋同样如此。

天赋同人的其他素质一样属于潜能，需要环境，特别是教育的作用才能显现。不过，同其他潜能的教育相比，天赋的教育成本最低，效益最大。最近在中央电视台走红的业余农民歌手“大衣哥”朱之文，没读完小学二年级，从没有受过任何音乐专业训练，由于打小对唱歌有兴趣，仅凭模仿歌声自习唱歌，而一经歌唱家指点，唱歌水平当即大长，并能轻松自如地与中央乐团同台合演，荣上中央电视台“春晚”， [3]不能不让人叹为观止，再次让我们看到了天赋在人生成功道路上不可阻挡的巨大力量！

种植庄稼前，人们一定要先认识这是什么种子。然后根据这一种子的特点及时给予生长条件，这样才能获得丰收。不同的种子只会结出不同的果实，青菜种子不管给予多好条件不会长出油菜。尽早发现儿童的天赋并及时给予适合教育，就能收获我们意想不到的事半功倍的教育成效。舍弃天赋教育，一定事倍功半，甚至适得其反。比如，一些家长不认识自己孩子的天赋，盲目地将有语言天赋的孩子送进“奥数班”深造，不仅不可能提高孩子的数学水平，反倒会因数学学习困难使孩子厌恶其他原本成绩还不错学科的学习。

少数儿童的天赋超出常态水平，为超常天赋（gifted），通常人们称之为天才，国际上把具有超常天赋的儿童称为天才儿童(gifted child)。发达国家从上个世纪初期以来一直对天才儿童进行大量研究，并为天才儿童教育立法，认为天才儿童与残疾儿童都是特殊儿童(exceptional children),对他们教育的本质一样，都是在正常的义务教育水准下无法充分实现个人的潜能而需要为他们提供“特殊教育”(special education)服务，(Eleanor W. Lynch, Rena B. Lewins. (1988).Exceptional Children and Adults. Scott, Foresman and Company.)现在称之为“特殊需要教育”(special needs education)。[4]

绝大多数儿童的天赋处于常态水平，为正常天赋（gift）。然而，儿童的正常天赋一直被人们遗忘在看不见的角落，这是教育的极大失误。

我们认为，天赋与生俱来。每个儿童一定有属于自己的正常天赋（gift），每一个儿童都是有正常天赋的儿童（child with gift）。

根据这一判断，江西省教育科学研究所和南昌市东湖幼儿园以儿童智力方向理论为基础，[5]从2012年开始了“儿童天赋方向性的早期观察研究”，力图在幼儿阶段发现普通儿童在语言、数学、音乐、美术、运动五类学习领域中正常天赋的发展规律及其早期特质。

 

二、天赋的遗传特质

 

众所周知，遗传是指“生物体的构造和生理机能等由上代传给下代”。[6]上个世纪二十年代末三十年代初，美国遭遇经济危机，人民大量失业，很多人生活困难。当时避孕手段落后，穷人家生多了孩子养不起，只好送人。特别是有的穷人家庭，本来就有好几个孩子了，一下子又生了双胞胎出来，家庭没有喜悦，却犯愁如何养活他们。只好把其中一个，或把两个都送给福利机构收养。福利机构也经常把收养的孩子送给主动前来领养孩子的人。为了解遗传在人的成长过程中的作用，美国大学的心理学家和福利机构进行了合作，他们有意把同卵双胞胎分送给国家、语言、宗教、养父母性格、教育程度、财富数量、职业存在差别的家庭领养。由于同卵双胞胎是由同一个受精卵在子宫内还没着床前，就分裂成两个细胞，并分别着床发育成人的，他们的基因是99%完全相同的。通过观察和比较同卵双胞胎在不同的成长环境中，成人后性格是否仍然相同，就可以弄清楚决定人性格的是后天环境还是先天基因。试验结果证明，虽然同卵双胞胎在不同的环境中成长，却依然会有着相似的性格。[7]

更有甚者，很多同卵双胞胎尽管由于种种原因出生后生活在不同的家庭环境，他们的生活经历却会出现许多相似的地方。美国俄亥俄州的一对双胞胎兄弟出生以后就分别被两个陌生家庭收养，但是巧合却接二连三地发生了。两兄弟在被收养以后，都被取名为吉姆，不过这只是巧合的开始。随着时间推移，两个吉姆都长大了，他们都擅长机械制图，都娶了名字叫做琳达的妻子，都生下了儿子并取名为詹姆士·艾伦。到此，巧合并未结束，后来他们都和妻子离婚，又都和名叫贝蒂的女人再婚，两家又都养了一条名叫托伊的宠物狗。最后，在分别了39年后，这两个名叫吉姆·刘易斯和吉姆·斯普林格的双胞胎终于团聚。[8]

以上这些事例让我们清楚地了解到遗传在个体成长中深刻而巨大的作用。

2014年秋季开学清华大学录取了7对双胞胎。[9]这也从另一个事实使我们认识了遗传在儿童学习中的意义。

另外，我们还要认识，遗传的获得性是指生物个体在生活过程中，由于受外界环境条件的影响，引起了基因变化的性状，产生带有适应性和方向性的性状变化并能够传递给后代的，才是能遗传的；反之，只引起表型变化，即发生获得性状如被太阳晒黑，由于没有引起基因改变，这种获得性状是不能被遗传的。[10]

总之，遗传因素会由亲代传递给子代，内隐的遗传因素只要遇有适当的环境因素就会外显出来。另外，通过教育方式引起个体行为的变化因为没有引起基因的改变，属于表型式获得性状而不会遗传。

出于对天赋概念和以上遗传因素的认识，我们开始做幼儿天赋教育观察的时候，首先考虑的要素就是遗传。2012年9月，通过对家长填写的幼儿入园登记表（本次共发放登记表171份，收回165份，回收率96.5%；其中有效登记表163份，有效率98.8%；有效登记表中，男孩89份、女孩74份）的相关信息统计分析后得出以下结论：

1．孩子将来学得最轻松的领域与家长学得最轻松的学科显著地相关(.198*)，即二者关系密切。

2．家长的学习能力和习惯像谁和孩子的学习能力和习惯像谁呈显著地相关(.178*)，两者关系密切。

3．入园前预测孩子将来学得最轻松的领域与家长学得最轻松的学科呈极其显著地相关(.336**)，两者关系十分密切。

学习轻松是体现天赋的重要标志。一个人在某一领域学习轻松，出现游刃有余的境况，则表明某人在该领域具有很好的天赋条件，这一条件若能伴有兴趣，就一定能成就其天赋。故此，我们以学习轻松为问卷指标来观察天赋的遗传性。这种通过家长对孩子的观察以及对自己过往学习过程比较的问卷调查结果，虽有一定程度的主观因素的干扰，但因为这种问卷意义并不涉及任何功利评价，家长的自我判断还是有相当成份的客观性，这里亲代学习轻松的特点准确地传递给子代的结果对理解天赋的遗传性还是具有很好的参考价值。

以下家长的观察记录也从儿童的兴趣和能力倾向方面体现出了天赋的遗传性：

“一直以来，我都认为天赋就是天分，每个孩子都有自己的强项，也有自己不如别人的地方，每次写观察记录时，语言、体育等方面的内容总有许多，而数学和美术方面我就不知道写什么，小杰平时在家看书和打球的时间多，而我又从不强迫他做自己不喜欢的事，所以这两方面我每次只能记录一些他些许的进步，但这点进步在同龄的孩子里可能就是较差的表现了，每次写的时候都很惭愧，我想让他做得更好些，可每次看到他皱起的眉头，我又心软了，让他做自己想做的事，让他拥有一个快乐的童年也许才是我真正的想法。”[11]

“小杰不满一岁的时候，家人就给他报了一个早教班，上课之前，老师给他做了一个测试，结果显示他大运动能力较强，从之后的观察中也发现了他这方面的能力。一岁生日那天，他就可以自己走路，还会把两只手平举在前面，以保持身体平衡；再大一些的时候，上楼梯就不需要抱了；三岁以后，和我们出去旅游、爬山，他都能坚持自己走，甚至还会照顾我。我想，这也许就是孩子的运动天赋吧，其实在运动方面他也表现出了极大的兴趣，所以今年暑假，我没有让他上任何兴趣班，而是让他做自己热衷的事：打球、骑车、滑冰……因为天赋和遗传紧密相联，我相信孩子这方面的兴趣和他爸爸是分不开的，小杰爸爸曾经是体育老师，每天都要进行各种体育训练，我怀孕的时候，也每天都能看到他训练，小杰从会走路开始就常常到学校和爸爸一起锻炼，在家的时候，小杰爸爸又会陪着小杰踢球，玩各种高难度的运动类游戏，小杰不但没有吓哭，还‘咯咯’的笑。不论是先天的遗传，还是后天的培养，小杰运动方面的能力还是挺强的。看到他每天乐此不疲地跳着、蹦着，我们还是很开心的。”[12]

小杰“数学和美术方面我就不知道写什么，”“我想让他做得更好些，可每次看到他皱起的眉头，我又心软了，让他做自己想做的事，”“ 在家的时候，小杰爸爸又会陪着小杰踢球，玩各种高难度的运动类游戏，小杰不但没有吓哭，还‘咯咯’的笑。”“所以今年暑假，我没有让他上任何兴趣班，而是让他做自己热衷的事：打球、骑车、滑冰……因为天赋和遗传紧密相联，我相信孩子这方面的兴趣和他爸爸是分不开的，小杰爸爸曾经是体育老师，每天都要进行各种体育训练。”可见，在自由、开放的教育过程中，儿童是很容易表现出兴趣与能力的天赋的遗传性的。

有的家长已经注意到自己孩子天赋中的兴趣明显带有家族的遗传性，如小(2)班家长李珺在2014年6月的观察小结中写道：“The map of the world is Mcdull’s the first teacher(世界地图是小麦兜的第一任老师).小麦关注时政新闻，了解天体气象变化，对地理人文知识表现出极大兴趣，这些都和他爷爷爸爸的爱好不谋而合，难道这印证了所谓的儿童天赋与家族遗传息息相关的说法吗？”[13]

儿童智力方向理论认为：智力有水平性，同时具有方向性。智力的方向性会造成儿童两种完全不同的学习风格，或是倾向主要依赖以感觉为核心的形象思维的文学领域学习，或是倾向于主要依赖以概念为核心的抽象思维的数学领域学习。儿童音乐思维越好，即唱歌音准、节奏越好，形象思维越好，抽象思维越差。反之，音乐思维越差，即音准、节奏越差，抽象思维越好，形象思维越差。[14]对儿童天赋的研究是以儿童智力方向理论为基础的，所以，我们特别关注儿童的天赋是否在遗传中已体现出了智力的方向性。

小(5)班文清老师在幼儿学习天赋研究阶段小结（2014.2——2014.7）中写道：“通过家长对孩子进行观察，记录下孩子在语言、数学、音乐、美术和体育五个方面的家中情况。与家长进行交流时，我们观察后一致认为楷楷在音乐方面比较有天赋，并且他喜欢唱歌，每次开展音乐领域的教学活动楷楷都特别感兴趣。当当在语言方面和其他孩子对比占有很大的天赋，语言的完整性很强，运用新的词语能力很强，并能够用得恰当好处。

“楷楷各方面的整体表现中等，观察对比这个学期变化比较大，尤其是在语言方面比上个学期有很大的进步，更愿意和老师交流，在交流的过程中，老师发现楷楷的词汇很丰富，语言表达能力也很不错。回答问题时能大胆表达自己的看法，用词较准确。在社会交往方面，楷楷也能够大胆地和其他小朋友做些游戏，相比上个学期只粘着妹妹有比较大的进步。如：在开展音乐教学活动《碰一碰》中，楷楷会主动地找班上的双胞胎妹妹做伙伴，和她开心地碰一碰。在数学方面楷楷只能认识3以内的数，超过3以外楷楷就不知道了，对于这方面我觉得老师还要继续观察下去，并与其他方面进行对比。”[15]

“我们观察后一致认为楷楷在音乐方面比较有天赋，并且他喜欢唱歌，每次开展音乐领域的教学活动楷楷都特别感兴趣。”“在数学方面楷楷只能认识3以内的数，超过3以外楷楷就不知道了。”其实，这样的观察比较，就已经明白地告诉了我们：儿童智力方向性的遗传特性在其兴趣天赋中同样存在。

 

三、天赋的悟性特质

 

悟性指的是人对事物的分析和理解的能力。[16] 如果说，兴趣是儿童天赋表现的动力，那么，悟性则是儿童天赋表现的能力。儿童光有兴趣，形成不了天赋能力，有兴趣，并且有很好的悟性，才能将天赋能力表现出来。我们前面提到过“学习轻松”，实际上造成儿童学习轻松的最根本的原因就是儿童在该领域有着很好的自我表现的悟性。

贝贝是我们直接观察的一个对象，他在学习数字计算过程中表现出的“举一反三”的特点给我们留下了非常深刻的印象。

贝贝的妈妈刘姮锦2014年5月观察记录中曾非常真切地记下了其中一幕：“5月22日晚,贝贝在家摆了个‘昌盛大药房’，将柜子里的药全部按区域摆了出来，自己坐在‘收银台’让我们买他这个小老板的药。爸爸配合地买了一大堆，贝贝有模有样地刷磁条算金额，十几盒药按他的价格共72元。爸爸拿扑克牌付款，分别是Q、Q、K、K、8、9、5，贝贝开始口算，嘴里念叨：Q+Q等于24，加K……，不对，这样太慢了。正在我迟疑的时候，他把四张花牌QQKK边摆在桌上，边数10、20、30、40，然后又拿9和5放在桌上，数50，手上剩下8，只见他移出一个Q，说60，接着歪着小脑袋，心里再算那几张牌，一会儿说：正好72……，又不是太敢确认的那种，让我挺惊讶的。（我又复算了一遍，其实这几张牌是我随手拿的，碰巧正好是72）因为这是数学里面的凑整简便运算，根本没有教过他，贝贝能够自己用这种方法计算，虽然不是很明白其中的道理，可能他就觉得更容易数对一点，但的确是出乎意料。”[17]这种“举一反三”的特点，正是儿童“分析和理解能力”的最高境地。

天赋悟性的另一个重要品质是出色的“记忆”能力。中(2)班豆豆妈妈钟晓艳在分析孩子天赋特点时，曾多次肯定孩子有着很好音乐记忆，她说：“豆豆常常一边玩，一边听(或哼唱)喜欢的歌曲。比如，只要家中回荡起萨克斯‘回家’的名曲，他就会安静地听，并随着音乐节奏哼唱起来，听过几次就可以大致地把它唱出来。看见话筒、乐器、音乐书、灯光，这些都会使豆豆激动不已。比如豆豆很喜欢在ktv中唱歌，喜欢那里的灯光和舞台氛围；当呈现多种科目的书籍任他自由翻阅时，最能吸引他的就是音乐书。他特别喜欢节奏鲜明、短小活泼的乐曲，比如猫虎歌、火车开了、彩虹的约定。在弹奏曲子前的唱谱环节，音准把握得很好，几乎没有跑过调。”[18]

豆豆小朋友出众的记忆不仅体现在音乐天赋方面，在其另一天赋——方向感方面同样表现了非同寻常的主动记忆能力。豆豆妈妈钟晓艳回忆：“豆豆的方向感和记忆力都很强，能熟记去过的地方所行走的路线并辨认出地理位置与方向。”“豆豆很喜欢研究南昌市公共交通实用线路手册。能牢记自己坐过两次以上的公交车线路所途径的每站的站名。豆豆是个小小地理通，经常为我们出行提供乘车建议，比如我们提到要去洪城大市场时，他就会告诉我们可以坐13路或216路公交车到终点站下，如果要去喜盈门应该坐206或27路等等。”[19]

由于大家对儿童天赋的认识还处于启蒙阶段，老师和家长常常反映发现不了儿童的天赋。此时，我们鼓励老师和家长在儿童悟性好的领域中判断儿童的思维方向性，即儿童是属于形象(文学)思维类型，还是抽象(数学)思维类型，确定了方向性，就能比较简单地发现儿童的天赋了。事实上，儿童在天赋领域学习中的悟性同样表现出了明确的方向性。

请看小(5)班丁当妈妈两天的观察日记：“4月5日：转眼孩子已经三岁多了，他们对阅读没什么兴趣，为了激发他们阅读的兴趣，我采购了一大批的绘本，原本我是计划延用以前在幼儿园组织绘本活动的方式引导他们阅读的，没想到他们最多和你一起看二三页，接下就自己看，以他们看书的频率我觉得应该更像在翻书。回头我又问他们书里的信息，他们虽然答得不一定在主题上，但还能描绘出书里的直观信息，但情感理解上还做不到。”“最近他们认识到一个新词‘陷阱’，当当还能准确地运用：我和他们一起玩游戏，当当在卧室叫我进去，我说不想去，当当说：‘妈妈，你放心，里面没有陷阱，你可以进来。’”

“4月26日：从小就一直觉得丁当计算方面接受能力不强，爷爷要求在家加强‘补习’，为此电视机旁边挂上了小黑板。我通过故事绘图，插入点数的概念，可是只要到四就会出现瓶颈，一下数得清、一下数不清，点数起来也没有规律，有时明明从1点数到了4，问他一共有几个，又乱了。我认为接下来应该从数字的形成开始重新给他们加强概念。”[20]

丁当小朋友形象(文学)型思维的倾向性已跃然纸上，显然，其天赋一定存在于形象(文学)学习领域内，而不在抽象(数学)学习领域。

当下，国人似乎有这么一种共识，“教”比“学”重要无比。因此，不断地“择校”、“择班”、“择师”。其实，“学”比“教”重要多了。学习，一定不是依赖别人“教”会的，而是靠自己“学”会的，一个不会“自学”的人一定是个不会学习的人。而这种“自学”本领的建立，正是天赋悟性不断放大的效应所致。家长和老师要懂得，发现孩子的学习悟性并为之提供发展平台才是“教”的根本。

儿童的悟性与其他学习品质一样，既存在着儿童与儿童之间的个体差异，也存在着儿童自身不同领域的差异。以往人们强调的是儿童与儿童之间的个体差异，忽略了儿童自身不同领域的差异。其实，从认识和发展儿童天赋来看，我们更应关注儿童的自身不同领域的差异。请看下面两段观察记录：

大(3)班Q仔的妈妈章莉写道：“3月15日：最近，晚上无意间问了Q仔一些10以内的加减法，Q仔回答的还不错，虽然速度上不是很快，但，很明显比上个学期进步了不少！

“老师在黑板上出了10道关于2以内数的加减法计算式，Q仔较快地做完了，但有一题做错了。老师说：‘这里面有做错的，你是自己再去检查一遍，还是要老师直接给你打x？’ Q仔说：‘我自己去检查。’过了一会儿，Q仔又拿本子来给老师改，错误的已经被他改正过来了。老师问：‘你哪道题错了？’‘2+0=?算错了。’ Q仔能自己去检查发现错误，很不错。所以，老师也给他100分和小红花奖励。”[21]

Q仔的老师朱梅也得出这样的印象：Q仔喜欢主动与老师交谈，乐于表达自己的想法，词汇比较丰富。在运动、舞蹈方面比较薄弱，动作发展稍欠缺力度，连贯性不够。数学、美术方面不够细致，会出现小错误。

从家长和老师对Q仔的观察来看，“Q仔一些10以内的加减法，Q仔回答的还不错，虽然速度上不是很快，”“Q仔较快地做完了，但有一题做错了，”“乐于表达自己的想法，词汇比较丰富。”“数学、美术方面不够细致，会出现小错误。” Q仔在“文学型”领域的悟性显然要好于“数学型”领域。

同班的贝贝正好表现出与Q仔相反的悟性领域。

在朱梅老师的印象中：贝贝不太喜欢与老师交谈，要老师主动找他交流，词汇都是常见的口语。各方面接受能力较快，数学、美术方面表现与班级其他孩子相比较为突出，表现为兴趣高，注重细节的描绘，完成速度快，效果好。

贝贝的妈妈曾这样记录：“3月17日，问我：‘妈妈，你知道120加120等于多少？’我说：‘不知道’，他自问自答：‘240！’接着，我问：‘再加120呢？’他很快答道：‘360！’‘360再加120呢？’他想了想说：‘480！’我接着问：‘再加120呢？’这时，他转了转眼珠，拿不定主意说：‘500？’我说不对，他才肯定说：‘是600！’”

“3月24日，爸爸带贝贝坐车去上幼儿园，在车上贝贝兴致很高，一边唱歌一边逗笑，和爸爸两个人做游戏，一人出一道数学题，开始是简单的两位数加法，比如：15+26、25+38，然后是过百的加法，比如：27+78、36+75……，减法一般都是有一个整十的数，比如：40－24、60－18……；最后还做了小数点的，23.4+35.7、35.5+26.3、75.5+26.9……但是超过一百的不太会算，比如：123.4+25.5。”

“3月20日，贝贝将幼儿园学的《金孔雀轻轻的跳》表演给我们看，基本上是自唱自跳，能把握住节拍，但音高时好像有些走调。”[22]

从这里我们可以看出，儿童自身不同领域悟性差异的一个很大特点就是，儿童在其天赋领域的悟性有着很好的主动性，而在非天赋领域的悟性则表现出很大的被动性。

我们再来看小(5)班的楷楷小朋友。

文清老师这样记录：“4月3日：开展语言活动《橡皮膏的小熊》。师：‘小熊不想当橡皮膏的小熊，不喜欢身上贴满橡皮膏，你要怎么帮助他呀？’楷楷：‘告诉它玩滑滑梯的时候要小心。’ 在开展数学活动《比较5以内的数量》教学活动中，楷楷能够比较出哪些动物的数量多，哪些动物的数量少，但老师发现点数方面楷楷能力稍微弱一点，只能很好地点数到3以内的数字。”[23]

“在每次的体育活动中，楷楷的接受能力都特别强。经常是同伴们的示范先锋，学本领、悟性高。在跳的能力、平衡能力方面发展都特别的不错。”

“5月12日：在和楷楷的交谈中，我问楷楷：‘那个是食指？’楷楷指着无名指。对于大拇指、小拇指、中指楷楷能够很好地分清楚，但是对于食指有时候还是会弄错哦。”[24]

显然，年仅3岁的小朋友就已经能够在不同领域表现出悟性的差异。比如楷楷小朋友在体育项目中的悟性要明显高于数学项目。

我们还可以继续验证这一认识是否成立。请看同一年级同样3岁年龄的小(5)班的小杰。

小杰妈妈的观察日记中记录：“5月1日，和家人一起带着小杰去乡下玩，坐在车上的时候，我问小杰：‘小杰，我们车上有几个人啊？’小杰数了数说：‘5个。’我继续问：‘有几个男生，几个女生呢？’小杰又数了数说：‘有3个男生，爷爷、爸爸和我；有2个女生，奶奶和妈妈。’‘宝宝真棒，那是男生多还是女生多呢？’‘男生多咯。’小杰正确地回答了我的问题，数数对于他来说并不是难题，但对于数的大小，我们还是先让他直观地比较，再慢慢形成抽象思维。”

“5月中旬，小杰妈咪每天吃完晚饭，就陪他一起做《我的第一本数学启蒙书》。这套书里面有不同类型的数学题型，如‘找不同’、‘比大小’、‘分类’……，有一些练习我总觉得超出了小杰的认知范围，所以也不太主动让他做。当我看见他和我妹妹做得很开心，我很惊讶，发现一些对于中班、大班要求完成的内容他也能不吃力地完成，也许是我低估了孩子的能力，也许是我太墨守成规了，总觉得他还没到这个年龄就不能逼他去做他也许不能完成的事。”

“5月15日，小杰在幼儿园里新学了一个舞蹈《我还有点小糊涂》，回家跳了一遍给我们看，为了激发他的表演欲望，我和妹妹都大大的表扬了他一番，然后还希望他能当我们的小老师，教我们跳，小家伙经不住我们的‘糖衣炮弹’，站在客厅中间当起了老师，虽然有的时候他的节奏和动作不是很吻合，但他愿意表现我们就很开心了。”[25]

“虽然有的时候他的节奏和动作不是很吻合，但他愿意表现我们就很开心了”，尽管对小杰的音乐舞蹈的表现记录寥寥无几，并且家长对小杰的表现“很开心了”，但依然让我们清晰地感觉年仅3岁的小杰的数学悟性远远高于音乐，在两个不同智力方向领域同样表现出了明显的悟性差异。

我们再来看小(4)班源源小朋友妈妈的记录：

“源源现在的兴趣是听故事，终于知道她每次说话总是会带‘儿’的原因了，原来是跟故事机里面学的，也不知道这样好不好，但是她每次讲了多余的儿化音我还是会主动纠正。”

“5月31日，跟源源在学校过了节日，每个班都有游戏，我们去了小二小三小五，中班……数数我们的游戏卡，足足有八个。但是我们用游戏卡兑换了礼物后，源源说了句：我要10个小花，我还要玩。问她还要几个才能够10个，她说不知道，但是当我们继续得到两个小花时，她开心地说：够了够了，10个了。回家看爷爷奶奶，家里准备了粽叶包粽子，她也要帮忙包，可是总帮倒忙，奶奶生气地说：宝宝不要包了，去数数大家包了多少个了。她开始一个个地数，20内还能数清，后来就总也数不清了，呵呵。”[26]

南方语音与北方语音的明显区别之一就是南方语音大都不带“儿”化音。身处南昌市的4岁小朋友主动模仿故事机学习“儿”化音，并纠正妈妈的发音，这是缺乏语言学习悟性的小朋友不可能做的事情，特别是妈妈对源源“数数”不经意表现的记录，充分体现出一个4岁儿童学习悟性的明显方向性。

随着年龄的增大，儿童天赋悟性会更加成熟与放大，这使得个人在不同领域表现出来的悟性差异会越发明显。

前述大(3)班贝贝的数学悟性在进入大班后快速成长，而其他学习方面进步的速率就不如数学，例如：

 “5月27日，贝贝将幼儿园老师教的《小红伞》故事讲给我听，意思表达较清楚，但语言衔接不够流畅，而且用词不够准确。如喜欢用‘个’作量词，‘一个房子’、‘一个伞’、‘一个蘑菇’等，对于量词的运用还要加强训练。”[27]

早在中班的时候，我们就得知贝贝爸爸的数学学习很好，贝贝遗传到了爸爸的特点，数学悟性很好，但他给人的印象是其他方面同样也不错，是个比较均衡发展的孩子。但随着知识的提升和扩大，贝贝在数学方面悟性的优势与同龄小朋友相比越发突显。与此同时，他在音乐方面的悟性，无论是与自己的数学悟性，还是与同龄小朋友相比，却开始“相形见绌”了。从这里我们可以看到，儿童自身不同领域的悟性差异从5、6岁开始分化并不断外现。当然，这一起始点会因为个体智力或其他因素的影响向前提早或往后推延。比如，小(2)班的麦兜小朋友虽然年仅4岁，却已是明显地表现出对地理、政治等人文知识喜爱的个人倾向，其悟性既超出同龄小朋友，也强于他自己的其他学习领域。以下是麦兜妈妈的家庭观察日记：

“2014.05.16。‘找个长点东西来。’央视天气预报后小麦手持水杯站在电视前开始了专属他的天气预报。只见他像模像样地边比划边说：‘明后两天我国的西北地区将有大面积降水过程，中东部则持续干燥少雨，请大家注意森林火险的发生，下面请听城市天气预报。北京阴14-24度，哈尔滨多云4-15度（可以这样说啵？）呼和浩特，阵雨转暴雨、沙尘暴有雾霾（好可怜的呼市人啊）...嗯，（脑子跟不上嘴巴啦越说越慢——卡壳啦）天津-杭州。’我说：‘不对呀，天津后面好像不是杭州吧？’小麦：‘不要吵，我是为了快点播到南昌才这样的。南昌，大雨转暴雨10-14度。’我说：‘哎，不对呀，刚才电视不是说南昌明天多云15-25度的吗？’‘我的是小麦天气预报，是备用的，你不懂！’哼哼哈哈，小麦哼了一段不明所以的过门后，紧接着开始其他城市天气预报，秦皇岛、延安、赣州、三亚、钓鱼岛、三沙......完成首秀的绅士小麦90度鞠躬谢幕。美极了!妙极了!简直OK顶呱呱！”

“2014.5.26。双休日都没出门的小麦成天价缠着爷爷看地图、天气预报，提各种各样稀奇古怪的问题和要求。你还有什么天赋？炫妈发现你对音乐感知敏锐，那天当背景音乐响起时，你说，好美妙的音乐啊，然后随着音乐节奏即兴跳起了舞蹈。”

“CCTV2的《超级星搭档》报到参赛选手‘黄琦珊和沙宝亮’时，正坐地玩耍的小麦忽然抬头说：‘王岐山不是那个国家领导人吗？’-My god！您还关注时政要闻！今天，你又要妈妈点开百度图片库说要看天安门城楼和天安门广场。”[28]

我们不难想象，一个4岁男孩在家闲来无事，自己找来一小木棍，搬好小板凳，然后爬上小板凳，用乳气未干的音调模仿中央电视台天气预报主持人的活灵活现的表演，那是一种什么样天赋悟性？特别是“正坐地玩耍”的他突然听到电视机播出参赛选手“黄琦珊”名字时，会不由自主地说出：“王岐山不是那个国家领导人吗？”，不得不让我们对当今4岁小朋友的形象(文学)型思维的悟性表示惊叹!

 

四、天赋的兴趣特质

 

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。早在两千多年前孔子在观察人的学习过程中就发现了“乐”是学习的最高境界，现在人们一致肯定兴趣在人的学习过程中的动力作用以及给学习者带来无限快乐的意义。然而，我们并不知道具有天赋性质的兴趣在人生的早期阶段是如何发展的，这正是我们课题研究十分感“兴趣”的焦点。我们试图通过家长和老师的一点一滴的观察来窥视儿童学习兴趣发生的早期特点。

我们一直关注着另外两位分别出生2012年4月、2012年5月的小朋友。两位小朋友均出生于高智商家庭，现在都有着很好的语言表达能力、记忆能力和想象能力。同龄的他俩现在都表现出这样的特点：醒来“没有一分钟歇息”手脚不停地到处乱跑乱爬(出于安全无时无刻都需要一个大人陪伴)，而对他们自己喜好的项目，如玩玩具、看动画片却能独自专注活动1至1.5个小时(此时不需要任何大人照看)。从这里我们看到了儿童天赋兴趣最早发生的外在表现是其独立自主的“专注”。

小(2)班陈英老师的观察日记验证了我们上述看法。

“在幼儿园所有老师与麦兜的对话，只能看到他可爱的笑脸，在美术活动才能看到麦兜的专注的神情，对于粘贴的手工活动尤其喜爱，每次其他小伙伴都做完向老师展示的时候，他却专注于自己的作品，丝毫不受别人的影响。”[29]

“5月8日。印染活动和手工粘贴活动，是孩子们喜爱的美工活动，今天要制作《杂技转轮》，看着滚动的转轮，孩子们兴奋不已。

”在活动之前，制作的步骤要求，要让孩子们了解清楚，是培养幼儿良好倾听习惯的好时机，因为喜欢，孩子们的确很是关注。

“好动的文文此刻正以十二分的热情投入到活动中来，任何的状况都打扰不了他。撕、掰、拉、扯手部动作齐上阵，等到关键的粘贴时，灵活的文文开始左顾右盼了（值得表扬的是：模仿能力很强，一看就会），在借鉴了同伴的制作步骤和作品呈现后，文文的杂技转轮也在摇摇坠坠中成形了……”[30]

“麦兜对于粘贴的手工活动尤其喜爱，每次其他小伙伴都做完向老师展示的时候，他却专注于自己的作品，丝毫不受别人的影响。” “好动的文文此刻正以十二分的热情投入到活动中来，任何的状况都打扰不了他。”我们虽然没有看到过2岁以前的麦兜和文文是如何“专注”于自己喜爱活动的情景，但可以肯定，上述他们对“粘贴手工活动”表现出来的“专注”，一定是2岁前天赋兴趣表现的延续。

醒来“没有一分钟歇息”手脚不停地到处乱跑乱爬的2岁小朋友一旦进入他们喜爱的活动项目却能非常“专注”地持续1至1.5个小时，为什么两者会形成如此巨大反差？究其原因，我们以为，这是他们在这项活动中寻找到了享受。他们整天手脚不停地到处“乱跑乱爬”，实际是在寻找他们得以“享受”的项目。我们家长正是在儿童若干活动项目中，发现儿童在各项活动中处于“享受”的时间长短不一(甚至没有)，而将儿童“享受”时间最长的活动作为自己繁忙无法关照孩子阶段安置小朋友的最好方式。

中(2)班家长钟晓艳曾这样记录孩子学习钢琴的起始过程：“本月豆豆的钢琴课接触到了强、弱、中强、中弱知识点，豆豆能很好地把握节奏的变化，并能较好地表现出强、弱、中强、中弱。当有多种书籍摆在豆豆面前供他自由选择时，最能吸引他的还是音乐书。喜欢在ktv中唱歌，演唱彩虹的约定时情感丰富，能正确把握歌曲的旋律和节奏，不脱节、不抢拍，歌词吐字、咬字清晰，获得了在场的音乐老师的好评。”[31]

“豆豆学了钢琴后，喜欢把在幼儿园学过的歌曲比如‘笑一个’、‘春雨沙沙’，看着五线谱来演唱，也会轻轻地划钢琴五线琴谱与学过的歌曲棉花糖相同的旋律联系起来。豆豆帮助妈妈完成了六一演出舞蹈伴奏演唱的颇有难度的相亲相爱第一段，在歌唱中有良好的音准。很喜欢用手机录音把自己会唱的歌一首首的录制下来并反复地播放。”[32]

看来，豆豆的确已开始沉浸在自己喜欢的音乐兴趣中了，无论是唱歌，还是学习五线谱、练习钢琴，他都能在此显示出自己的天赋才能，并从中“享受”到无限乐趣。

我们还不能完全认识儿童天赋兴趣的早期发展特点，但三年的观察历程至少使我们有理由相信，“专注”和“享受”是儿童天赋兴趣早期发展的外现起点。

 

五、天赋的创造性特质

 

其实，人的天赋创造性一定是和我们以上讨论的兴趣密切相关。上世纪世界最伟大的科学家爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造性、好奇心和求知欲。”[33]爱因斯坦的话非常深刻地揭示出了兴趣与创造互为依存的客观规律。儿童天赋中的兴趣与创造性思维品质的关系同样体现了这一规律。

我们从老师和家长的观察中具体了解一下儿童天赋中创造性思维品质在学龄前期是怎样发生的。

大(3)班贝贝小朋友的妈妈这样记录：“4月13日晚上，我们带贝贝去超市买东西。他为自己挑选了一支牙膏和一支牙刷，我告诉他牙膏6.2元，牙刷3.8元。他很快算出要花10元钱，还嘟囔着：‘真贵呀！’”

“4月14日，爸爸带贝贝坐公交上幼儿园，一边做游戏一边出数学题，出了几个加法后，爸爸出了几个整十的减法，贝贝都能算对，于是爸爸开始出应用题，出了几个整数的减法，贝贝都算对了。爸爸开始试着出带小数的减法应用题：爷爷给了50元去超市买东西，买了一瓶酱油9.8元，一包盐2元，还剩下多少元？贝贝准确地算出38.2元。爸爸做游戏输了，让贝贝出题。贝贝仿照着爸爸出了几个买东西的应用题，并且悟出可以先把买的东西相加，然后用总数去减买东西的总数。做减数是整十数被减数是小数的减法，基本都能算对，爸爸又加大难度，比如22-12.8，贝贝计算错误，答10.2，之后偶尔会出现类似错误。看贝贝兴致很高，爸爸又开始教他乘法，告诉他乘法可以很神奇地快速算出很多相加的数，比如2×2=4，就是表示两个2相加，3×2=6就是表示两个3相加，贝贝接过说：‘噢，我知道了，4×2就是等于8！’爸爸一直报到10×2,贝贝都能报出正确的答案，贝贝开心极了，马上又说：‘我还知道5×3等于多少，等于15。’此外，3×3、4×3、6×3贝贝都能算出来。（可能是贝贝对这些数三个相加心里能很快的算出结果，特别是许多5相加，他一直能算很多）但是7×3、8×3、9×3这样较难的，贝贝说算不出来。”[34]

朱梅老师对贝贝作了这样的总结：“贝贝这个学期除了在美术方面保持着稳定的兴趣之外，数学运算方面的能力凸显出来了。在学习10以内数的分解组成时，通过学习5以内数的分解组成，就能按照规律很快地写出6、7、8、9、10的分解组成，而且可以不用借助实物的操作来完成。据家长反映，他在家由最初学习10以内的加减，到现在已经能够进行百位数的加减了，家长只是在教两位数加减时教了他一遍方法，后面百位数、甚至是五六位数的加减法，他都能举一反三地无师自通。而且，在家中无聊时，贝贝不是画画就是自己给自己出计算题做。”[35]

贝贝从入园就表现出了数学学习天赋，升至大班后，“家长只是在教两位数加减时教了他一遍方法，后面百位数、甚至是五六位数的加减法，他都能举一反三地无师自通” 。这正是贝贝创造性思维的典型体现，还处在学龄前的贝贝“在家中无聊时，不是画画就是自己给自己出计算题做”，当是贝贝乐在其中的真实写照。

儿童的数学有创造性思维，音乐同样也有。

与贝贝同班的Q仔妈妈这样记录Q仔的音乐表现：“4月10日：Q仔今天回家的路上大声地唱着歌，虽然不知道他在唱什么，但我知道他唱得很高兴，很投入。仔细一听，原来，是他自己自编自唱的歌，挺有意思的。这小子，真逗……”

“4月22日：今天，Q仔让我下载了《送你一支玫瑰花》，他边听边跳舞，样子很是可爱！”[36]

毫无疑问，任何学习天赋领域，儿童的兴趣在那里，那里就一定有儿童的创造性思维。

我们对儿童天赋的早期发展进行了三年的家长和老师的联合观察，在得出以上对儿童天赋新认识的同时，我们进而认为：人类社会一直在发现客观规律，继而利用客观规律中行进。前者是科学（science）,后者是技术(technology)。 科学只能发现，而不能创造；技术依赖科学，得以不断创新。不断发现和认识儿童天赋的成长规律，创新教学，才会使得我们对儿童的教育做到事半功倍，而不是事倍功半。

参考文献

[1]辞海编辑委员会编.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1979.

[2]Merriam-Webster’s Advanced LEARNER’S English Dictionary,Merriam-Webster,Incorporated  Springfield,Massachusetts,U.S.A,2008.

[3][EB/OL].http:www.baidu/百度百科/2014-09-09.

[4][EB/OL].http:www.yahoo.com. special needs education concepts. search.2014-6-17.

[5][14]武杰.儿童智力方向理论［J］.教育学术月刊，2014：2.

[6][16]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2005.

[7][EB/OL].http:www.baidu/双胞胎试验/2014-09-09.

[8]双胞胎[EB/OL]. http:www.baidu.com/2014-08-27.

[9]清华迎新生：首现“00后”有7对双胞胎[EB/OL]. http:www.gaokao.com/2014-08-27.

[10]获得性遗传概念认识[EB/OL]. http:www.baidu.com/2014-08-27.

[11][12]姜艳.2014.8家长总结（梁宸杰）：成为你想成为的人.

[13]李珺. 2014年6月家长观察小结（李胡天屹）.

[15]文清.幼儿学习天赋研究阶段小结（2014.2—2014.7）.

[17][27]刘姮锦.2014年5月家长观察记录（万奕淇）.

[18][19]钟晓艳.2014年5月家长观察记录（黄溢格）.

[20]徐鸿燕. 2014年3月家长观察记录（李文蔚、李文楷）. 

[21]章莉. 2014年3月观察记录（黄宇堃）. 

[22]刘姮锦. 2014年3月家长观察记录（万奕淇）.

[23]文清.2014年4月教师观察记录（李文楷）.

[24]文清.2014年5月教师观察记录（李文楷）.

[25]姜艳. 2014年5月家长观察记录（梁宸杰）.

[26]王欢. 2014年5月家长观察记录（徐笠源）. 

[28]李珺. 2014年5月家长观察记录（李胡天屹）.

[29][30]陈英. 2014年1月教师观察小结.

[31]钟晓艳. 2014年6月家长观察记录（黄溢格）.

[32]钟晓艳. 2014年5月家长观察记录（黄溢格）. 

[33]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京：商务印书馆，1979：144.

[34]刘姮锦. 2014年4月家长观察记录（万奕淇）.

[35]朱梅.2014年1月教师观察小结.

[36]章莉.2014年4月家长观察记录（黄宇堃）.