摘   要：教学的基本精神之一就是培养学生进取的意志品质，然而当今过度的教学关怀，缺失的意志培养，造成学生意志力的薄弱，使学生成为容易受伤的群体。为了提升学生良好的意志品质，就要深入理解意志活动的内在机制，这是意志培养教学策略提出和执行的客观依据。因而，可以通过基于理想与信念的激励策略，基于逆境的掌握取向策略，基于组织纪律的约束策略，基于元认知的调控策略和基于合作理解的团队辅导策略来实现。

关键词：教学策略；意志培养；学生发展

基金项目：本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于主体选择与发展的课堂学习研究”课题的阶段性成果（项目批准号:12YJA880100）。

中图分类号：G424      文献标志码：A      文章编号：1674-2311(2015)5-0095-05

 

进入新世纪以来，基础教育课程改革迅猛推进，“给每位学生提供最适合的教育，让每位学生享受教育的幸福”成了教育改革的主旋律。以自主、合作、探究为主流的学习方式与教学方式也深深影响着当今的课堂。但是，以“经验、活动、学生”为中心的杜威实用主义教育理念似乎在中国的教育实践中显示出了其局限性。在重视学生的兴趣、爱好、体验的同时，往往忽略了学生应有的自觉、自制、果断、坚持的意志品质。意志对一个人的成长与成才极其重要。正如曾任北大校长的蒋梦麟先生所说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”然而，当下的教育教学似乎忘却了学生意志的培养。一句不经意的批评，一个小小的挫折，一个微不足道的矛盾，一点小小的伤害，都可能将学生引上不归路的例子不胜枚举。在当今的背景下，重新思考学生意志力的培养是教育教学的重要而急迫的任务。

一、教学的基本精神：培养学生进取的意志品质

 

在物欲横流的当下社会里，我们的孩子缺少什么，我们的教育能为孩子做些什么？这应该是对教学基本精神的追问。在课堂上，孩子们怎么样能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的行动，克制自己的恐惧、懒惰、害羞等消极情绪和冲动的行为，保持注意力的高度集中，以便激励自己前进是值得深思的教学论议题。

（一）学生自由意志是教学主体性的标志

意志是人类特有的现象，是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。作为教学主体的学生意志成为自己独立存在的标志是毫无争议的。

意志是学生成为他自己的标志是由教学的独特性所决定的。在教学的关系中，无论教师的角色怎么定位，不管是主导者、指导者还是帮助者，都无法改变学生是教学主体的观点。学生是发展中的人，是学习的主人，任何教育教学过程都必然通过这一主体得以实现，而在教育教学的实践行动中，意志始终伴随着学生学习的始终。保持学习兴趣，制定学习目标，保持学习热情，克服学习困难都需要意志行为的参与。

意志品质渗透于学生的积极性、主动性与创造性之中，没有学生的自由意志就没有学生的学习主体性、发展主体性、体验主体性。因为在教学的过程中，学生是学习的主体，通过教师的引导、指导和帮助来实现最终的学生主体性发展，在这一发展过程中，通过意志行动保持学生的积极性、主动性和创造性来提升认识、培养情感。因而，缺失意志的学生是没有自我的，也不可能有良好的习惯、优秀的品质与坚强的人格。可见，学生意志成为教学主体性的标志是显而易见的。所以，教学的基本精神之一就是培养学生的意志品质，使学生成为他自己。

（二）学生意志品质是教学成功的保障

认知、情感、意志构成了学生的三个相对独立的生命元素。这三种相对独立的心理素质：认知素质（或智力素质）、情感素质和意志素质，分别用以反映学生对于事实关系、价值关系和实践关系的认识能力。学生意志素质的高低取决于其对于教育教学实践关系的主观反映与学习实际情况相吻合的程度。教学成功具体表现在学生能够创造性地设想自己的学习愿景，自觉地调控自己的学习进程，并持之以恒地获得自己的学习体验。

学生的意志品质具体表现为自觉性、自制性、果断性、坚韧性，这种四种基本品质是保证教学成功的基本条件。没有学生主体的主动自觉参与，教学将会成为被动的机械传授；没有学生的自主调节与控制，教学将可能是杂乱无章的混乱；没有学生的果断判断与决策，教学将会是毫无澄明的猜想；没有学生的持久性坚持，教学将可能是随时中断的情绪失控。所以，意志渗透到教学的每一个步骤与环节，保障着每一项任务的顺利实施。

意志的品质特性就是意志在对学生行为的驱动过程中所表现出的动力特性，是学生行为价值的目的性与层次性，强度性与效能性，稳定性与细致性的重要反映，是推动学生进行持续学习的隐形保障，是保障教学成功的前提性条件。

（三）学生进取意志是教学价值的核心

教学的价值导向是培养学生成为全面发展的人，通过知、情、意、行的全面提升从而实现教育的目的。然而，意志一般是以潜意识的、随意的、能动的形式出现，每个人自身的行为动作都离不开意志的作用。因而，意志伴随着认知获得、情感体验和行为践行。当然，学生意志的培养在教学中的地位是不容忽视的。

我们也知道，意志的作用力表现在对内的自制力和对外的制他力两个方面。自制力是对自己不良状态的调节和积极状态的保持，没有内向制动，人的意志就可能成为盲目的意志，观念世界的物化就会沦为“误化”。[1]制他力则体现在为实现自己的目标而对外在无关因素的克服。在教学的过程中我们追寻的是学生意志力的形成，但是，意志本身并不具有价值导向，对于学生而言，我们培养的核心应该是积极进取的意志品质。这种意志品质是建立在正确的世界观、人生观和价值观之上的，不能脱离社会要求追求消极的低俗的贪图享乐的利己主义。积极进取的意志品质表现为不卑不亢、以身作则、言行一致、信守诺言，办事利索、决策果断、毅力顽强、心胸宽阔、严于律己，有强烈的社会责任感和奉献精神。

学生进取的意志品质成为教学价值的核心是教育教学的特殊性所决定的。赫尔巴特的教学“教育性”原则充分说明了教学的根本任务就是培养社会所需要的有责任感的道德公民，积极正向的意志品质是有责任感道德公民的重要标志，也是全面发展的人实现的保障性条件。所以，培养学生积极进取的意志品质是教学的基本精神所在。

 

二、教学的现实问题：学生意志力的缺失

 

在当今的教学现实中普遍存在着一个令人头疼的问题，即学生意志力的削弱或缺失，直接导致现在学生无论是身体还是心理都十分脆弱，并且这一状况日益严重。

（一）容易受伤的群体

现在的孩子很容易受伤。有人形象地把现在的孩子比喻成“三不得”（吵不得、骂不得、批评不得），有一丁点的不顺心，就可能做出让人匪夷所思的举动。他们一方面有自己的想法，有主见、有激情、注重现实，另一方面他们又缺乏理想责任，比较自我，耐心和毅力不足。现在的孩子容易出现这样那样极端的问题，归根到底是意志力比较薄弱，不能够很好地调控自己和激励自己。

早在20世纪初，就有外国心理学家对世界各国的学生进行心理测验，结果显示，关于聪明程度的这一方面，中国学生的成绩与英美学生的成绩不相上下，关于意志力这一方面则不然了。在意志力方面，德国、日本在欧美为先进国。[2]时至今日，在日常教育教学中，我们仍然缺少对孩子的意志力教育与培养，由此带来的问题非常明显。一项国民体质监测结果显示，我国青少年学生的速度素质、力量素质连续10年下降，耐力素质连续20年下降。

（二）过度的教学关怀

现在的孩子生活在幸福的环境中，他们衣食无忧，有几代人的照顾与关爱。但往往这种过度的关爱与关怀却没有给他们带来应有的益处。

现在无论是家长还是教师在某种程度上都存在一种关怀强迫的现象。他们似乎认为孩子特别需要依赖自己，总是爱向孩子提供不需要的关怀。并且，还强迫孩子接受自己的关怀，从而使孩子不能独立。当孩子依赖自己的时候，他们就会感到满足，感到有价值。过度关爱的教育容易使孩子缺乏责任心，产生依赖心理，自信打折，产生阻抗心理，导致懦弱、内向和丧失自我，最终孩子做任何事情都缺乏意志力。有人认为，过度的关怀是对孩子心灵的侵犯，其实是另一种棍棒教育。

（三）被遗忘的教学意志

学生意志培养一直以来是我们教学中比较缺失的部分。造成这一问题既有深层的历史文化原因，也有现实的社会原因。在中国的传统文化中，父母长辈照顾孩子成了天经地义的责任，但中国的家长和教师特别为子女、学生着想的倾向，造成了一种过度“关怀”的环境。改革开放30多年来，国家的经济发展迅速，社会条件得到极大改善，但是这种外在条件的改善，却使这个世界充满更多的诱惑与挑战。

以考试为中心的教育模式没有得到根本改变，教育教学变成了考试的竞技场，只要与考试无关的东西统统被排斥在外。学生只是成了背诵、死记、重复训练的工具，原本活生生的学生成为了被“肢解”的“僵化人”。以至于造成北大3500名学生军训期间竟有6000次看病的壮举[3]，实在不能不令人深思。学生的意志培养在课堂教学中消失得无影无踪。恰恰在国外却十分重视学生意志锻炼，俄罗斯、日本人特别强调孩子的意志锻炼，他们通过生活的细节锻炼孩子的意志，从小培养他们具有坚强的韧性，并且十分注重孩子的体能。

学生意志力缺失不仅造成诸多的学习问题，也造成学生的心理问题及行为问题，更重要的是使孩子的个性缺失。

 

三、教学的策略依据：意志活动的内在机制

 

学生意志的培养既然是教学的基本精神指向，我们必然以此为导向，直面教学中的现实问题。为此，我们应该探讨教学过程中学生意志活动的运行程序，揭示其内在规律，从而为提出具体的解决方法提供理论支撑。

（一）意志活动的心理过程

意志行动总是与动机相伴，由需要产生的愿望、意图、信念和理想等动机是意志行动的内部原因和动力，决定着学生行动的性质和方向。

意志行动要经历“动机斗争-动机确定-选择方式-作出决定-实现决定” 的过程。在面对多样的动机存在时，必然出现各种各样的冲突与矛盾，由于时间空间条件的限制，就需要进行选择。学生对动机的选择会反映出其思想、观点和立场及其对待集体利益和个人利益之间的矛盾。明确行动目的后就可以选择实现目的的方法和途径，制定行动计划。在学习的过程中，教师要充分了解意志行动的心理过程，帮助学生进行心理动机选择与决策。

（二）意志活动的运行程序

意志是人脑对于自身行为的价值率高低的主观反映，其根本目的在于引导主体根据各种行为的价值收益率的高低来选择、实施、评价和修正自身的行为。意志活动的运行程序具体说来包括五个程序：（1）价值目标的确立；（2）整体规划的设计；（3）实施细则的制定；（4）具体行为的落实；（5）意志动力特性的修正。

     在教学过程中，价值目标的问题解决的是意志活动为什么进行的问题。价值目标会使大脑皮层中所对应的兴奋灶得到锁定和激发，并产生特定的心理机制，从而保持意志进行的原始动力。学生能够针对已经确定的价值目标，设计出一个整体学习规划，然后对于每一个阶段、每一个环节的工作进行具体安排，制定实施细则，最后进行意志动力特性的修正。

人在实施某个复杂行为之前，总会对其价值率的实际值与预测值进行对照，如果存在明显的误差，就会对其中一个或多个简单行为进行修正。修正的优先顺序是：先修正相对不熟悉的、新出现的或相对不明确的简单行为的意志；如果有两个以上不熟悉的简单行为，则先修正低价值层次的简单行为的意志；如果有两个以上不熟悉的低层次的简单行为，则先修正使用频率较大的简单行为的意志。

 

四、教学的策略指向：提升学生的意志品质

 

怎样提升学生的意志品质是当今教育教学的重要问题。围绕学生意志品质的提升，大致说来可以从以下几个方面进行考虑。

（一）基于理想与信念的激励策略

意志活动的运行程序告诉我们，教学的首要策略便是树立学生远大的价值目标。对学生而言，价值目标最核心的东西就是学生的理想与信念。有人用如同20世纪中期美国“垮掉的一代”的称呼来命名我们当今的学生，他们从小就娇生惯养，自私，不懂得和人相处，出生后条件优，不懂得艰苦奋斗，没有信仰，生活迷茫……不管其说法是否全面，但至少给我们敲响了警钟。

教学的任务就是要根植于学生理想与信念激励的意志培养。意志的产生不是无因的，是某种事实可以产生某种意志，并不是某种意志产生某种事实，即使某种意志产生某种事实，其后果也必定是盲目的，而此种宗旨必须是合理的、高尚的，且为吾人能力所可达到而不至于中途失败的。[4]所以，学生意志的培养必然要帮助学生确立可以实现的人生理想与信念，这种理想与信念既要考虑学生的能力可达性，又要考虑对学生长远发展的引导性，且不可好高骛远，否则只能使意志的引导与锻炼成为空中楼阁。

（二）基于逆境的掌握取向策略

意志力的培养仅靠空头的理论是很难实现的，因为意志不是纯粹的意念控制，而必然经过实践的锻炼与考验才能真实显现。

学生在逆境中克服困难是锻炼学生意志的重要教学策略。学生在逆境中的表现能力有人用逆商（Adversity Quotient）来表示，是指在面对逆境时人们的态度以及直面挫折、摆脱和超越困境的能力，具体可以通过控制、归属、延伸和忍耐来表示。[5]而学生在应对学习挫折时，通常有进取和退缩两种方式，相应地产生了两种思维模式:掌握取向模式和无助模式。无助模式(helpless pattern)主要围绕自我形成。如果犯错或表现不好，就担心自我如何出现，会得到怎样的评价。这种思维模式导致一些不适应的思维、情感和行为:害怕挑战、不愿努力、怀疑能力、期望值过高、成绩下降。掌握取向模式（mastery- oriented Pattern）则以目前的任务为中心，注意努力程度和学习策略，相应地创造了积极的情感、高昂的斗志和不断提高的成绩。[6]因而，教师要教会学生采用积极进取的掌握模式来培养逆商，从而提升学生的意志品质。

（三）基于组织纪律的约束策略

意志的锻炼与培养不仅要在树立理想与信念的过程中进行，也离不开逆境中的挫折教育。如果上面谈到的是宏观的教学策略的话，那么日常的组织纪律约束则是从微观的视角来锻炼学生的意志。

组织纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。其实学生意志的培养离不开外在的约束。学生在遵守纪律的过程中会克服各种各样与纪律抵触的心理与行为，在这一过程中意志得到提升与锻炼。教师在教育教学的过程中要制定一定的纪律，纪律的制定一定要学生自主参与，要能够维持学生学习的兴趣，杜绝违纪活动。为了更好发挥纪律的约束作用，在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以采用多种措施抑制其不正当行为，如采取赞扬其他学生的策略，选择对其邻座的同学或其最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。同时，对违纪行为的学生行为要给予正确的负强化，以便学生在执行纪律的过程中通过意志力的努力来形成良好的品质。

（四）基于元认知的调控策略

元认知是对自我认知的认知，是关于个人自己认知过程的认识和调节能力，是对思维和学习活动的认识和控制。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。基于元认知的调控策略是教学过程以学生为主体的直接体现，也是学生成为独立人的重要标志。

在元认知知识的学习、元认知体验的过程中会有意志的参与调节。学生学习目标的确立，学习方法的选择，学习兴趣的激发，学习困难的克服最终要通过学生自己的元监控来进行自我调控。无论是确定学习目的还是选择研究方法，无论是保持学习兴趣还是克服学习困难都能够使意志得到锻炼。

所以，通过元认知的调控策略来保障教学过程中学生意志力的提升是必要和有效的，应引起教师的高度重视。

（五）基于理解合作的团队辅导策略

团体辅导即团体心理辅导，又称群体、集体心理辅导。是在团体环境下，成员在团体中探索自己内心，寻找有效的问题解决途径，拟定具体可行的目标，并在团体中尝试改变行为，学习新的行为方式的心理辅导形式。而教育学中的马卡连柯的平行教育原则同样重视团队的作用与价值。

学生个人价值的实现更多需要得到别人的认同与认可，这是由人是社会关系的总和的特性决定的。团体辅导中促进学生走出挫折困扰的机制在于：（1）能够获得情感支持，进行情绪宣泄，发现共性，被人接纳；（2）尝试积极体验，享受亲密感，增强归属感与认同感，观察团体行为与领导关系；（3）发展适应行为，提供安全的实际环境，相互学习，交换经验，学习社会交往技巧；（4）重建理性认知，团体辅导为参与者提供了一个彼此深入了解的机会，提供了客观了解他人和自己的对比参照，可以使参加者更加清楚地认识自己和他人，纠正以往绝对化、片面概括化、糟糕至极等不良的认知模式，建构合理的信念，培养健康的自我肯定模式和待人处事态度。[7]通过团队中成员的合作理解，培养学生的自我调控力、自制力与坚持性，从而使学生的意志品质得到提升。

参考文献

[1]曾钊新.论自制力[J].学术月刊，1984，（10）. 

[2]肖克熙.论意志[J].中华周报，1934，（109）.

[3]张国.北大3500名学生军训两周看病超6000人次[N].中国青年报，2012-09-17.

[4]李季屏.意志的锻炼[J].妙中月刊，1942，(26).

[5]钟贞.试论逆商与青少年学生挫折教育[J].教学与管理，2013，(1).

[6]杨柳，张庆林.学生应付学习挫折的掌握取向模式[J].西南师范大学学报（人文社科版），2001，(11).

[7]张世兵.团体辅导在处理学生挫折困扰中的应用[J].教学与管理，2010，(12).

On Students’ Will Orientation  in Teaching Strategies 

Sun  Defang

Abstract: To cultivate the quality of students enterprising will is one of the basic spirit of teaching. However, today’s excessively concerned teaching and lack of will training caused the weak  willpower of many students ,which make students to be the vulnerable groups in the society. In order to improve the quality of students’ will,it is necessary to further understand the internal mechanism of will activity which is the objective basis for the proposing and implementation of  will training strategies. Therefor it can be realized by the incentive strategies based on ideal and belief,by grasping strategies based on adversity of situation, by discipline strategies  based on regulation and  d intervention strategies based on meta-cognitive and cooperation strategy based on the understanding of team coaching.

Keywords: teaching strategy，  will-cultivating， Students’development